課堂實驗為學生開啟智慧之旅

董金芳

實驗的形式、種類、方式是豐富多彩的，而在絢麗的外表之后，其價值也是深遠的。深遠價值不僅讓學生喜歡上物理，在物理學習中樂此不疲，還能啟發學生思維、引領學生成長、促進學生成才。如果物理教師能在課堂教學中真正深入開展實驗，那么實驗、物理、智慧將會形成一個永恒的三角關系，這層關系不僅能促進學生的穩定發展，還會促進學生的螺旋發展。穩定是因為學生在長期的實驗基礎上建構物理知識與規律，解決物理問題與困惑，促進智力生長與成熟。這些基礎知識與規律的建構、基本技能與方法的掌握、基本思想與策略的達成，將會促進學生進一步深入理解和提升，促進學生自發的向著更深、更廣、更尖端的領域去發展。

演示實驗：在體驗中“悟”理

在物理教學過程中，有很多的演示實驗，這些演示實驗一般都比較簡單、方便，其目的并不是要學生學會操作這些實驗，而是讓學生在了解簡單的實驗流程的前提下，對實驗的操作、現象、數據等信息進行深入的觀察、對比、思考、交流、討論、歸納，以此自發地構建一個新的認識，這個認識是物理規律的自發建構，也是學生認知能力訓練與提升的關鍵。而在這個環節，演示實驗是給學生真正體驗物理知識與規律存在的基石，也是啟發學生如何“悟”出規律的關鍵所在。演示實驗，配上物理教師的啟發性提升，學生不僅能很快地“悟”出其中的道理，還會開始學生的思維之旅。

比如：響度的教學過程中，教師給學生演示實驗。步驟1：輕敲鼓面；步驟2：重敲鼓面（學生叫喊）。提問：前后兩次聲音有什么不同？導出響度的前概念，告知這個前概念就是我們所學的“響度”。步驟3：再一次輕敲、再一次重敲。提問：響度的大小與什么有關？ 一部分學生說與力度有關。步驟4：教師再重重的敲一下地面，聲音響度非常小。并再次輕敲、重敲一下。學生回答：與振動的幅度有關。幅度越大，響度也越大。教師繼續提問：什么是幅度，能用手比劃一下嗎？什么時候幅度小、什么時候幅度大？學生們用手上下揮動著。教師反問：你們手揮動，我一眼就看出哪個幅度大、哪個幅度小了，那么鼓面振動的幅度大還是小，我怎么看出來呢？學生很快想到在鼓面上放些小紙屑。

演示實驗順其自然的開展，而每個細節的落實都在激發學生觀察的興趣，這是情。在觀察中，教師邊提問、邊演示、邊啟發，這是啟智。學生結合教師的演示和提問，自己慢慢的思考現象與問題之間的關鍵，并自發的糾正原來的錯誤，也自發的建構結論，悟出其中的物理道理和規律。

分組實驗：在合作中“究”理

分組實驗，從開展與布置的角度去分析，確實給各位教師的教學開展帶來很多的困難，尤其是很多學校沒有專職實驗員，或者實驗員配備不齊全。這樣的情況下，實驗的準備全部落到了教師一個人的身上，一個分組實驗的準備和維護，沒有三節課是很難落實的。比如，我們落實的“觀察水的沸騰”，從燒瓶、酒精燈、鐵架臺、開水的準備來看，最起碼兩節課，外加后續的回收整理，最起碼三節課。但是，這探究的價值和實驗的效果卻是非常值得深入的。

以《探究串并聯電路電流特點》為例，我們可以細化為以下幾個小組實驗細節，并慢慢剖析其中的特點。

步驟1：兩人一組，連接好串聯電路。其中一部分小組燈泡規格是一樣的，一部分規格是不一樣的，因此，連接后，學生當中有些小組是兩燈亮度是一樣的，還有是亮度不一樣的。步驟2：啟發學生猜想，串聯電路中，電流的特點。學生一部分說相等，因為他們發現燈泡的亮度是一樣的，還有一部說是不等，因為燈泡的亮度是不一樣的？因為猜想不一樣，探究電流的欲望也就應運而生。步驟3：該怎么探究串聯電路的電流關系。目的是充分激發學生設計實驗的欲望和思維，學生很快想到怎么去設計實驗，想到該怎么去做。步驟4：小組實驗。

這個環節是最有價值的，而這些價值的達成遠遠超越物理教材的預想，但是我們要做到以下幾點：①小組協助訓練。這個訓練將會直接決定著學生的情商生長，也決定著協作能力的達成和提升，直接影響著學生社會適應和發展；②責任意識訓練。對自己負責的相應環節肯定一絲不茍，一有差錯，將會直接影響實驗的開展，這種訓練有效的提升了學生的責任意識；③實驗操作訓練。在這個環節，學生會自發的選量程，自己串聯，自己不僅鞏固原先的實驗操作技能，還真正有效的訓練了學生對電流表的使用；④信息采集訓練。本組實驗學生會自發的收集我們的實驗數據，學好采集正確的數據，善于發現數據的誤差或錯誤；⑤數據轉換訓練。將數據轉換成圖像、表格是初中物理學習的一項基本技能，也是學生學習、深造、發展、應用的一項基礎技能，是學生可持續發展的保障；⑥信息歸納訓練。學生很難第一次通過數據得到結論，但是學生會歸納大體的意思，這是學生得到正確結論的前敘鋪墊；⑦交流論證訓練。學生的認知有差異，結論也有差異，此時，我們需要啟發學生去討論與交流，通過討論與交流去論證。這時學生的展示、交流、表達、爭辯等能力都會得到訓練和提升。

結束語

實驗是物理智慧課堂的保障，教師需要不斷的深入開發有限的課堂實驗，挖掘無限的教育教學價值。

（作者單位：江蘇省海門中學附屬學校）endprint