讓思維的火花燃起來

劉建宗

語文，原本是最接近生活的一門學種，但傳統的教學卻使我們覺得她遙遠而又枯燥，為了讓學生學會品味語文，對語文感興趣，教師應在語文教學之中落實素質教育，這就要求我們必須樹立新的人才觀，質量觀，教育觀，以此為方向，結核語文教學實踐，在語文課中做一下幾點嘗試。

一、導入新課，激發興趣

“好的開始就是成功的一半”。導語具有一種心里啟動的功能，在一堂新課的開始，教師巧妙的導入往往會對激發學生學習興趣產生意想不到的效果。好的導語像磁石，能把學生的分散思維聚攏起來，吸引學生注意力。具體做法如下：

1.歌詞導入法

針對當代學生酷愛流行歌曲這一特點，可在導語設計上采用歌詞導入法。根據所要學的課文內容，找到與之相關的歌曲，用歌詞來吸引學生。如課文是寫母親的，就用大家所熟知歌頌母親的歌曲來導入。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，誘發他們的學習動機，而且有助于加深對文章主題的理解。

2.相關詩歌導入法

這種導入方法具有浪漫的藝術氣息。先用一首與要學的課文相關聯的詩歌渲染課堂氣氛，然后，在根據所學課文的情調選用幾首與之相匹配的詩歌。詩文或悲傷或喜悅，引起學生共鳴，這種導入發即陶冶了學生，又可自然導入新課，一舉兩得。

3.模型導入法

用模型導入新課不僅能引起學生的注意，也便于學生從直觀上領會課文內容，在學習課文是也能抓住重點，雖然做模型有些麻煩，但效果很好。

當然導入方法還有許多種，導入的藝術魅力在于吸引學生的興趣，誘發學習的動機，開拓思路，溝通情感，創設學習情境，承前啟后建立新舊聯系。因此，教師應大膽創新，設計更多靈活多樣效果好的導入法。

二、改革教法，激活課堂

1.激發學生的創造興趣

建立“以思考為中心”的課堂教學。具體方法是：示范——教方法，點撥——接疑難，比較——找規律，多思——練能力。教法是多樣的。如講完課文里的外貌描寫，可以叫學生寫本班一個同學的外貌，要有特征，不寫名字，念完后讓其他同學猜猜是描寫的誰，由于教法多樣化，學生不感到語文課堂呆板，乏味，能興致勃勃地進行創造性學習。

以學生為主體，鼓勵學生變“要我學”為“我要學”，做學習語文的主人。比如講完課文后讓學生多發揮自己的設想，想象，指導學生互批作文，寫作文后記，讓學生感到新鮮，又增強其自信心和責任感。

2.重視培養學生的口頭表達能力，這是培養現代人才的需要

如每節語文可前2分鐘口頭作文或三分鐘演講，讓學生輪流讀報，組織小型辯論會，這樣既鍛煉了學上的口語表達能力，又培養了他們的思維能力。

3.上好活動課，讓課外活動豐富多彩

根據活動課以時間為主的特點，強調學生親自實踐，發現，體驗，學以致用，教，學，做合一。

指導學生辦報，每人一份，刊名自定，要有插圖，講究美觀大方。鼓勵學生精心設計，大膽創新。經常舉行各種比賽，如講故事，演講，朗讀，辯論，書法。成立書法，閱讀，墻報的興趣小組和小文學社，鼓勵學生采訪，集郵，參加演出等。

4.啟迪學生創造性思維

首先是鼓勵質疑問難，要經常給學生講大膽質疑的重要性和必要性，來激發學生質疑，鼓勵質疑，引導質疑，這樣能培養學生精細縝密的思維能力。

其次是學會逆向思維。逆向思維是創造性思維的一種體現，也是人類智慧火花的閃耀。可結合課文列舉實例引導學生學會逆向思維。如愚公移山的故事在講速度和效率的今天，愚公把家搬到別處不失為一種聰明之舉。

再次是發展求異思維。創造性思維能力的培養，其核心是發展求異細微，為了培養求異思維，要發動學生廣開言路，歡迎學生在課堂上隨時提出不同見解，不同問題。

5.類比推理，培養學生創造新能力

在講練中，如巴金的散文《燈》從五個材料：眼前見到的燈；給我指路的燈；愛爾克的孤燈；為戀人點燃的火炬；拯救友人的溫暖的燈；運用歸納推理得出：“在人間，燈光是不會滅的”這樣的結論。議論性文章是斷定一個或一些判斷的真實性的思維和表達的過程。整個論證過程，至少有一個推理。如《鄒忌諷齊王納諫》一般授課只講運用類比推理，其實運用了兩種推理：鄒忌以“妻私我”、“妾畏我”和“客有求于我”運用歸納推理。

三、自主學習，協作探究

語文教學因立足于促進學生的發展，把“自主學習”引進課堂，摒棄傳統的“師講生聽”，“師教生學”的被動教法讓學生主動參與，主動探究，有意識地培養他們在實踐中的主動獲取知識的能力，以達到“自主研究，不用老師講”的最終目的。

1.以讀為本，自讀自悟

語文教學，實踐上是通過學生的讀書活動，把課本的規范語言內化為學生的語言，從而全面提高語文素質的過程，讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎，多讀能有效地培養語感，能促進對課文的深層次理解。教師放手讓學生自由讀課文，自己掃清生字障礙，初步感知課文的主要內容，課后在創情景，讓學生朗讀成誦。

2.積極參與，相互合作

參與，是一種加深學生感性認識，并促使其何理性認識升華的有效途徑，協作，是一種與人合作共事，與人共同創造，發揮集體智慧的能力。自主學習必須突出學生是學習的主人，教師是組織者，鼓勵者，課本資源開發者和合作學習的伙伴。

四、激勵評價，自我反饋

當學生積極參與教學過程時，教師應用激勵性的言語評價他們和學習活動，這有利于營造寬松，和諧，民主的教學氣氛，強化學生的成功感，不斷增強學生的自信心，上進心，更好地啟動學生下次學習活動。

五、拓展延伸，接軌生活

課堂學習是學生學習生活的一個部分，以課堂為支點，可調動學生讀書的興趣，探索的欲望。教師要讓學生動手收集有關資料，并進行交流，拓展學生學習的渠道，培養他們的語文綜合能力，真正實現“教材只是個例子”的目標。

總之，語言與思維是密不可分的。高中生在學習過程中應借助語文優化自己的思維系統，并深層次挖掘語言內蘊的，有助于讓學生的思維燃燒起來。endprint