依托繪本開展幼兒情緒教育的探索

王斌+苗淼

摘要：情緒教育對幼兒個性養成、認知發展等方面具有重要影響。情緒繪本圖文并茂的特點使其成為教師開展情緒教育，幼兒學習情緒的良好媒介。本文以繪本《生氣的亞瑟》為例，在闡釋情緒教育、情緒繪本含義的基礎上，探討了依托情緒繪本開展大班幼兒情緒教育的路徑以及遵循的原則，以期為教育同行提供實踐參考。

關鍵詞：情緒繪本；情緒教育；生氣

學前期（3～6歲）是幼兒個性和自我形成的關鍵時期。期間幼兒所獲得的情緒情感體驗對其日后個性養成、認知發展等具有重要的影響。因此，開展適宜的情緒教育，引導幼兒正確地覺察、識別、理解情緒，恰當地表達、管理情緒是當前學前教育的重要任務之一。情緒繪本圖文并茂的特點使其成為教師開展情緒教育，幼兒學習情緒的良好媒介。幼兒可以在閱讀情緒繪本的過程中解讀、模仿其所蘊含的情緒內涵。情緒繪本《生氣的亞瑟》以其簡約且富有節奏的故事情節、夸張且富有想象力的畫面，描繪了難以言喻的情緒——生氣，在給幼兒帶來視覺沖擊的同時，可以引導幼兒充分感知、識別生氣的情緒。筆者借助繪本《生氣的亞瑟》開展了一系列面向大班幼兒的有關生氣情緒的教育活動。

情緒教育與情緒繪本的含義

情緒教育 情緒是內、外刺激所引發的一種主觀的態度體驗及相應的行為反應。幼兒的情緒發展主要包括情緒表達、情緒理解、情緒調節等方面。本文涉及的情緒教育指向大班幼兒，是通過適宜的教學方法培養幼兒正確認識情緒，學會理解他人情緒，恰當表達、控制自身情緒，以保持和發展積極情緒，克服消極情緒的教育活動。

情緒繪本 繪本，也稱圖畫書（Picture Book）是一種特定的少兒讀物。它的圖與文之間存在著相輔相成的聯系，共同表達一個主題。對于繪本而言，圖畫不再成為文字的附屬品，而是文字以外，繪本的另一個重要的“敘述語言”，同樣向兒童傳遞信息。

繪本的主題內容涵蓋甚廣，涉及身體認知、安全保護、自我發展等多個主題。情緒繪本便是其中之一，即以情緒為主題的繪本。

依托繪本開展情緒教育的路徑

依托繪本閱讀，引導幼兒識別、理解情緒 研究表明，幼兒閱讀繪本的過程是對社會符號意義的解讀過程。幼兒可以通過繪本閱讀活動，識別、理解繪本角色、情節等蘊含的情緒內涵。作為繪本閱讀的指導者，教師在與幼兒一起完整閱讀情緒繪本之后，可遵循認知——分析——比較的順序，指導幼兒開展情緒繪本討論，完成識別、理解繪本蘊含的情緒到識別、理解自我情緒的遷移。本文以繪本《生氣的亞瑟》為例，做出詳細解釋。

第一，認知階段。認知階段主要引導幼兒整體感知情緒繪本內容，了解繪本的角色是誰？繪本的主要故事情節是什么？針對繪本《生氣的亞瑟》，教師在認知階段的提問如下：故事的主人公是誰？他發生了什么事情？

第二，分析階段。分析階段主要引導幼兒識別繪本角色的情緒是什么，理解情緒產生的背后原因或是情緒的具體感受、外在行為表現等。針對繪本《生氣的亞瑟》，教師在分析階段的提問如下：亞瑟因為什么生氣？亞瑟生氣后發生了什么？他的氣變成了什么？發生了哪些變化？

第三，比較階段。比較階段主要是在分析繪本角色情緒的基礎上，引導幼兒思考自己產生類似情緒的原因、后果等。針對繪本《生氣的亞瑟》，教師在比較階段的提問如下：生活中你會因為哪些事情而生氣呢？生氣時，你的感覺怎么樣？生氣時，你會做哪些事情？這些做法對嗎？

值得注意的是，情緒繪本閱讀活動不僅僅局限在教師的語言講述和師幼的互動討論活動過程中，教師應注重引導幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫面等，使幼兒從多種細節識別、理解繪本所滲透的情緒。同時，也可以引導幼兒模仿相應情緒所呈現的表情、動作，在看、說、做的活動中充分識別、理解情緒。

開展延伸活動，引導幼兒體驗、表達情緒 前期的繪本閱讀活動為幼兒認知情緒打開一扇窗戶，但幼兒的情緒教育不僅僅局限在繪本閱讀活動，而應在此基礎上進行拓展、延伸，于區域活動中引導幼兒進一步認知自我情緒，促進幼兒情緒能力的發展。以繪本《生氣的亞瑟》為例，在美工區、角色區分別開展講述、演繹生氣故事的活動。

美工區：講述生氣故事。在美工區為幼兒提供畫筆、紙粘土等材料，設立生氣故事講述區，給予幼兒表達生氣情緒的空間與機會，幼兒可通過繪畫、手工等形式講述自己的生氣故事：“媽媽不給我買喜歡的玩具時，我最生氣”，“爸爸不陪我玩時，我生氣”，“小朋友把我搭的房子弄倒了，我生氣”……

角色區：演繹生氣故事。在了解幼兒生氣情景之后，在表演區開展生氣故事匯演活動。幼兒依據自己的喜好，選取繪本《生氣的亞瑟》的部分情節或是生活中的場景進行分組演繹，通過表情、動作體驗，表達生氣的情緒。

借助家園共育，引導幼兒調節、管理情緒 《幼兒園教育指導綱要》指出：家長是幼兒成長中的第一任教師，也是幼兒最持久的教師。因此，幼兒情緒教育的開展離不開家長的參與。在幼兒充分識別、理解、體驗生氣情緒的基礎上，教師和家長需要進一步引導幼兒掌握調節、管理生氣情緒的策略，從而讓幼兒用適宜的動作和行為來緩解自己的生氣情緒。為此，我們建議家長與幼兒開展“我不生氣”的談話活動，互相講述、記錄自己緩解生氣情緒的方法、策略，并由幼兒利用生活環節分享給其他幼兒：“玩會兒玩具我就不生氣了”“生氣時，我會看電視”“媽媽給我買好吃的，我就不生氣了”“爸爸生氣時會深呼吸”“媽媽生氣時會睡覺”……此外，針對班級個別情緒化的幼兒，建議家長開展情緒記錄活動，協助幼兒控制自己的情緒。

依托繪本，開展幼兒教育的原則

依據幼兒年齡特點，選取適宜情緒繪本 3至6歲幼兒在心理和行為發展方面呈現出不同的特點與規律。教師在依托情緒繪本開展情緒教育活動前必須要依據幼兒的年齡特點，選取文字呈現、故事情節、圖畫風格等適宜的兒童繪本。具體而言，小班幼兒更適宜閱讀文字少、色彩明亮的繪本；中班幼兒更適宜閱讀故事情節較長、圖畫較細致的繪本；大班幼兒則更適宜閱讀故事情節比較復雜、圖畫蘊含細節的繪本。endprint

此外，情緒在類別上存在基本、復雜、高級之分。不同年齡階段的幼兒能夠識別、掌握的情緒存在差異。例如，大部分學齡前幼兒能夠識別快樂、生氣、害怕等基本情緒，但嫉妒、煩惱等復雜情緒則不適宜小班幼兒。因此，情緒繪本的選擇需要考慮幼兒情緒能力發展的規律。

遵循情緒發展需求，拓展繪本閱讀活動 幼兒情緒能力的發展包含情緒理解、情緒表達、情緒調節等方面。單獨的繪本閱讀活動無法充分促進幼兒以上情緒能力的發展，因此，教師在引導幼兒完整細致閱讀情緒繪本內容，感知情緒繪本傳遞的情緒之后，可通過生活活動、區域活動等進行拓展。例如可在生活區創設“情緒墻”，引導幼兒每天記錄自己的心情，觀察自己一周內情緒的變化；也可以在益智區開展情緒拼圖游戲，引導幼兒通過觀察眼部、嘴角等表情正確組合表情圖。

謹遵教師職業道德，創造和諧精神環境 幼兒能借助模仿習得情緒，其可模仿的對象不僅僅是繪本中的角色，而是包含了所有其所處的環境。教師作為幼兒生存環境中的重要一員，應時刻謹遵“熱愛幼兒，尊重幼兒”的職業道德，正確對待幼兒的行為，以自身積極的情緒感染幼兒，為幼兒營造和諧、溫馨的精神環境，進而為幼兒良好情緒的養成奠定精神基礎。

注重家園、同伴互動，形成情緒教育合力 家長在幼兒情緒能力發展過程中扮演著舉足輕重的角色。然而，來自同伴的影響同樣不可小覷。因此，教師在開展情緒教育的過程中不僅要充分利用家長資源，同時要發揮同伴榜樣作用，使幼兒在與家長、同伴的良性互動中實現情緒能力的正向發展。

結束語

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：讓幼兒度過快樂而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂”對于幼兒的發展更為重要。一日生活環節，教師在關注幼兒行為習慣、動作技能、科學認知等方面的學習時，更應關注幼兒情緒方面的輔導。借助情緒繪本，引導幼兒感知繪本蘊含情緒的基礎上，通過拓展活動給予幼兒更多理解、體驗情緒的機會，使幼兒學習使用適宜的方式來表達、調節情緒，實現學習能力的提升。

參考文獻

[1]張芳.以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2014：13.

[2]松居直.我的圖畫書論[M].上海：上海人民美術出版社.2009：2.

[3]張燕.幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[4]傅清雪，劉淑娟.幼兒情緒與繪本教學[M].臺北：心理出版社股份有限公司，2013.

（作者單位：北京市石景山區師范學校附屬幼兒園）endprint