信息技術(shù)下的繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐研究

姚麗瓊

摘 要： 繪本識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。繪本識(shí)字教學(xué)應(yīng)該盡可能多地運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這就需要教師在信息技術(shù)的環(huán)境中，開(kāi)展繪本識(shí)字教學(xué)的有效性研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生繪本識(shí)字的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)，多繪本識(shí)字。

關(guān)鍵詞： 繪本識(shí)字寫(xiě)字 信息技術(shù) 學(xué)生興趣

一、繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的地位及意義

新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)明確指出：繪本識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生要多認(rèn)少寫(xiě)。繪本識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。兒童學(xué)習(xí)漢字，不僅為其啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)日后閱讀的理解和把握、說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練起到了至關(guān)重要的作用。一句話，繪本識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)發(fā)展的水平。

繪本識(shí)字教學(xué)應(yīng)該盡可能多地運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這就需要教師在信息技術(shù)的環(huán)境中，開(kāi)展繪本識(shí)字教學(xué)的有效研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生繪本識(shí)字的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)，多繪本識(shí)字。筆者認(rèn)為，一本語(yǔ)文書(shū)中涵蓋的要求會(huì)認(rèn)的字，只是一種最低限度的、基本的教學(xué)把握，達(dá)到要求就可以為學(xué)習(xí)本冊(cè)課文打下基礎(chǔ)，便于閱讀。但是，如果能讓繪本識(shí)字的路走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更動(dòng)人、更有趣、更有效、更開(kāi)放，豈不是一舉多得？

二、繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的問(wèn)題

小學(xué)一二年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)，每個(gè)學(xué)期的繪本識(shí)字量都很大。北師大一年級(jí)上下兩冊(cè)要求識(shí)數(shù)這是下限。加大繪本識(shí)字量的同時(shí)并不會(huì)降低寫(xiě)字教學(xué)的難度，上下兩冊(cè)共要求會(huì)寫(xiě)字?jǐn)?shù)是下限。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)低年級(jí)加大繪本識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，就會(huì)在以后出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象及錯(cuò)別字增加等問(wèn)題。孩子注意力相對(duì)不集中，天生活潑好動(dòng)。繪本識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)如何完成呢？以往的黑板加粉筆填鴨式的教學(xué)模式對(duì)于他們而言有些枯燥乏味。不認(rèn)識(shí)反復(fù)讀，不會(huì)寫(xiě)反復(fù)抄寫(xiě)，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，扼殺了孩子的創(chuàng)造性，對(duì)繪本識(shí)字喪失了興趣。

三、信息技術(shù)為繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)插上了翅膀

（一）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，積極性就會(huì)明顯提高，才會(huì)樂(lè)于接受。正所謂“好之者不如樂(lè)之者”，在繪本識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出情境交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景。不僅為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且擴(kuò)大了知識(shí)面。不同的導(dǎo)入語(yǔ)言，不同的技術(shù)支持肯定會(huì)使教學(xué)效果大大不同。

1.老師面帶微笑走進(jìn)課堂，親切地和孩子打招呼，然后進(jìn)入正題：“今天我們?cè)搶W(xué)習(xí)什么內(nèi)容了，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)翻到第幾頁(yè)。我們一塊學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。”板書(shū)，按部就班地進(jìn)行下去。

2.打開(kāi)多媒體顯示狗熊嶺的動(dòng)物們?cè)谶M(jìn)行投球比賽。（球上是本節(jié)課的生字寶寶）熊大熊二一組，吉吉毛毛一組，光頭強(qiáng)當(dāng)裁判，學(xué)生選好自己支持的組為它們加油，然后游戲式地完成教學(xué)任務(wù)。可想而知前一種導(dǎo)入平淡，即使你用親切的語(yǔ)言、飽滿的熱情，即便引起了學(xué)生的興趣，可能學(xué)生的注意力和專(zhuān)注程度也不能保持太久。后一種情境導(dǎo)入以情相持，搭建平臺(tái)，為后續(xù)的教學(xué)埋下了種子。

（二）信息技術(shù)演示漢字動(dòng)畫(huà)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

1.了解造字過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，要將字形與表象統(tǒng)一起來(lái)，這是繪本識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教一年級(jí)上冊(cè)《繪本識(shí)字1》時(shí)，如“月”運(yùn)用“實(shí)物圖-象形字-現(xiàn)代漢字-字義解釋-組詞造句”逐步演示動(dòng)畫(huà)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與繪本識(shí)字。這種由圖到字，再應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在多媒體的幫助下學(xué)生輕松學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握難點(diǎn)。形象記憶“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥(niǎo)、魚(yú)”。

2.演示字的含義比如：“看”字用手遮目就是看，動(dòng)畫(huà)演示孫大圣就這樣看；再比如“筆”一根竹竿，一撮毛組合起來(lái)就是毛筆；“休”是一個(gè)人累了靠在樹(shù)上休息等。

3.區(qū)分形近字。漢字中有許多形近字。它們的偏旁不同，有的區(qū)別僅在于橫、豎、撇、捺的長(zhǎng)短、位置的不同。例如：土和士，田和由、甲，處和外等。低年級(jí)孩子區(qū)分起來(lái)有一定的難度，信息技術(shù)能幫忙。比如在區(qū)分“苗”和“笛”時(shí)，我嘗試應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。首先出現(xiàn)一塊田地，地上慢慢長(zhǎng)出禾苗，同時(shí)播放“苗”的讀音。學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)很快就掌握了“苗”的音、形、義。“笛”字則出現(xiàn)一片竹林，竹子去掉葉子剩下一根竹竿，竹竿又變成一根竹笛。

4.通過(guò)偏旁，衍生新字。在北師版一年級(jí)下冊(cè)丁丁冬冬學(xué)繪本識(shí)字里由一個(gè)“木”字旁可以學(xué)到很多帶有“木”字旁的漢字；由一個(gè)草字頭可以學(xué)到很多帶有草字頭的字，等等。

5.利用網(wǎng)絡(luò)，課外閱讀繪本識(shí)字借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展繪本識(shí)字。多媒體教育網(wǎng)絡(luò)具有儲(chǔ)存大量信息的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，幫助閱讀、理解、極易和遷移。在教學(xué)中，我們依據(jù)教材，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，為學(xué)生拓展了繪本識(shí)字空間。

首先，在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知有困難的內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解課文、識(shí)記生字。比如在教《黃山奇石》一課時(shí)，為學(xué)生播放一組黃山的奇石圖。每一幅圖上都有石頭的名字，播放時(shí)教師可以適時(shí)作簡(jiǎn)單的解說(shuō)，讓學(xué)生感受黃山石頭的奇特。學(xué)生在欣賞奇石美景的同時(shí)，無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)圖上文字的識(shí)記，可謂一舉兩得。

其次，集成適合學(xué)生實(shí)際的拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中鞏固所學(xué)的生字，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。比如平時(shí)學(xué)完課文，選擇一些從網(wǎng)上下載的與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生拓展閱讀。材料形式多樣，有內(nèi)容淺顯，繪本識(shí)字量小的兒歌、謎語(yǔ)、小詩(shī)等，也有內(nèi)容豐富、繪本識(shí)字量多的故事，學(xué)生閱讀時(shí)可自由選擇。學(xué)生在閱讀中遇到好詞佳句，還可以摘抄下來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生擴(kuò)大了繪本識(shí)字量、豐富了詞匯量，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自感自悟提供了有利的資源。

（三）演示生字筆順、間架結(jié)構(gòu)。

以往的教學(xué)模式下，為了讓孩子們記住漢字采用反復(fù)寫(xiě)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，不規(guī)范，筆順不對(duì)，漢字間架結(jié)構(gòu)掌握不好等情況。基礎(chǔ)打不好以后特別難糾正。筆畫(huà)順序不但關(guān)系到漢字書(shū)寫(xiě)的正確和書(shū)寫(xiě)速度，而且關(guān)系到字的造型美觀與否。將比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直觀細(xì)致地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感知筆畫(huà)的走勢(shì)和布局，學(xué)生再跟著書(shū)空，自然能更好地理解漢字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以往指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，都是教師在有田字格的小黑板上一邊示范一邊講解字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)在田字格中的位置，顯得乏味單調(diào)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)就可以彌補(bǔ)這一不足。

教學(xué)時(shí)，可以利用投影儀操作，它的優(yōu)點(diǎn)是可以放大字體，教師書(shū)寫(xiě)每一筆，從起筆到收筆，學(xué)生都能看得清清楚楚，用筆輕重更明顯。也可以利用電腦設(shè)計(jì)課件，先出示生字在田字格中的完整字，點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，電腦演示書(shū)寫(xiě)筆順，各個(gè)筆畫(huà)逐一被描成紅色，使寫(xiě)字過(guò)程更直觀、易學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

以往的繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中存在的枯燥單一、難以突破的教學(xué)問(wèn)題，都可以在多媒體的技術(shù)支持下輕松克服，在今后應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助繪本識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)繼續(xù)貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)，從基礎(chǔ)教育入手，抓好繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熱羅姆·班德（Jerome Binde）.價(jià)值的未來(lái)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：132.

[2]胡德海.教育學(xué)原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，2008：314.

[3]郭莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂繪本讀寫(xiě)教學(xué)的新視角[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（9）.

基金項(xiàng)目：2017年甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《小學(xué)低段繪本教學(xué)讀寫(xiě)互促的實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]GHB3378的階段性研究成果。endprint