日語聽力教學的幾點反思

崔英姬

摘 要： 聽力在語言學習中的作用不言而喻。但是對很多日語專業學生而言，聽力恰恰是最有難度的，因此如何進行聽力教學，保證教學效果是擺在我們面前的重要課題。作者結合多年教學經歷，分析影響聽力的因素，提出提高日語聽力水平的建議。

關鍵詞： 日語聽力 交流 教學反思

“聽”是指學習某種語言時，聽懂話語的能力。交際活動由聽、說、讀、寫四個技能組成。在日常生活中所占比例最大，約為50%。也就是說，“聽”是交際活動的主角。如此可見，“聽”的重要性不言而喻。但是對外語專業的學生來說，它卻是最具有難度的一門課程。日語專業學生也不例外。從每年舉行的日語能力考試中學生的反饋意見看，聽力是最難的。如何提高聽力水平是我們面臨的重要課題之一。

一、影響聽力的因素

1.發音。

日語專業學生幾乎都是零起點的。剛開始學日語，有許多不適應。其中語音就是一個大問題。語音是學語言最重要的基本功。如果語音語調不準確，就會影響聽力效果。作者從事了多年的低年級聽力教學，發現入門階段影響聽力效果的最大因素是日語語音中的撥音、長音、促音、坳音等特殊音節。因為發音不準確，存在吞音等現象，所以聽辨不了長音和短音的區別、長音和撥音的區別等。這些因素影響學生的聽力效果。

2.詞匯量。

交際活動離不開詞匯。造成聽力困難的另一個因素是學生詞匯量匱乏。如果語言是一座大樓，詞匯就是構建大樓的一塊磚。如果沒有磚，就蓋不了大樓，沒有詞匯，我們就組織不了語言。詞匯是最基本的也是最重要的。詞匯量直接影響聽力效果。很多學生只記住課本中出現的詞匯，不會主動記住課本外的詞匯。而且有不少詞匯只會讀，不會用。因此，當聽力中出現時這類詞匯時，不是反應速度慢，就是沒反應過來，導致一個單詞沒聽懂，就會影響整個句子。

3.環境因素。

環境因素對語言學習的影響語不言而喻。隨著中日兩國的民間交流越來越頻繁，在校生出國留學的機會越來越多。但是一半以上學生是在中國國內學習，在非母語環境下學習日語，出了教室就少有機會在課堂外聽到自然的日語。

4.對聽力課程的重視度不高，積極性不足。

這一項是主觀因素。一般高校聽力課一周2節或4節，跟一周8到10節的精讀課相比較，容易使學生產生精讀課是主課，聽力課是非主課的印象。這一印象直接影響學生對這一科目的重視度。早自習晚自習時間，大多數學生在教室里看精讀課本，很少有學生在早自習晚自習時聽聽力或看聽力教材。直接結果是低年級基礎弱，到高年級跟不上課堂進度，積極性減退，聽力水平得不到提高。

二、關于提高聽力水平的幾個建議

1.練好語音，增加詞匯量。

“聽”和“說”密不可分。“說”的第一步是語音。日語專業絕大多數學生上大學之前沒學過日語。入門第1個月，無論是精讀課還是聽力課，主要講語音。因為日語的特點，很多初學者在入門階段就遇到困難。我們必須克服困難，通過語音關。從剛開始跟著錄音讀，到后來自己錄完后跟音頻比較，或互相聽對方的發音糾正語音等，都是練語音的方式。內容上要以假名→單詞→句子的循序漸進。“りょうこう（良好）？りょこう（旅行）”“びよういん（美容院）？びょういん（病院）”等發音相似的詞匯是練習發音的法寶。能夠準確聽辨這些音，說明語音部分的學習達到了預期的目的，才能真正開始聽力訓練。

學生普遍反映記單詞難。筆者認為學生的發音不準確直接導致記單詞的不準確性。正確的發音會對記單詞有幫助。在教學中可以指導學生采用科學的方法記單詞，比如反復記憶法、聯想記憶法、趣味記憶法、對比法等。另外，讓學生養成隨身攜帶詞匯本的習慣。一有不會的詞匯先記錄下來，回去再查其意思和用法，隨身攜帶隨時看，鞏固記憶。

2.改善語言環境，創造語言環境。

我們所處的環境很少有機會在課外聽到自然的日語，因此我們需要創造語言環境。比如課堂上盡量使用日語；課外可以布置聽寫、聽讀形式的作業，有意讓學生接觸語言環境；也可以看看日劇和動漫，看完之后可以談談感想等進行驗收；也可以利用各種網絡平臺自主學習。最近我們學校引進了myet平臺，利用該平臺，教師可以布置任務檢查學生是否完成任務；學生可以自主學習和自主測試，是對小語種學習者非常實用的一個平臺。另外，很多學校都有日本留學生，學習者應該把握機會，主動找留學生交流，給自己創造機會。

3.選擇合適的教材，豐富課堂活動，激發學習興趣。

學生之所以對聽力課不重視，不感興趣，首要原因是覺得聽力課無聊。要想提高學生的學習興趣，首先要選好教材。教材，顧名思義就是教學之材料。它與教師、學生共同構成了教學活動的三要素，共同影響著學校的教學活動。教材是教師組織教學的藍本，也是學生自主學習的主要依據。因此，選擇合理的教材顯得尤為重要。選擇難易度合適、有趣味性和實用性的教材是激發學生學習興趣的第一步。現如今，在教材選擇上我們可選的范圍比以前廣了。我們應該選擇難易度適合又有趣味性的教材。我們學校現在用的聽力教材是劉利國、宮偉總主編的《新經典日本語聽力教程》，和原先用的教材相比較，優勢明顯。書里配的彩圖，色彩鮮艷，能吸引學生的注意力。其次，網絡的發達打破了以往只能借助教材或圖片的局限性，我們可以利用更多的資源豐富課堂，比如PPT、視頻、影像資料等。這些現代化手段的介入會激發學生的興趣，使課堂更加充滿活力。第三，除了教具外，我們在教學方法上可以改革，打翻傳統的聽完復述或聽完選答案的傳統方式，比如模仿臺詞、唱日語歌、做游戲等。只要學生對“聽”感興趣，就會主動重視這門課程，抵住高科技產品的誘惑，主動學習，學習效果也會強化。筆者在聽力課堂上，讓學生模仿所聽內容，自由組織會話，經過幾次發表之后，不僅學生的自信心增強了，語言組織能力也有所提高。

4.掌握科學的學習方法。

第一，聽力教材不僅包括紙質版的教材，而且包括音頻視頻等材料。我們選擇的音頻視頻材料多數是帶有生詞或者聽不懂的地方的，聽的時候需要學生的推測能力。但是一些學生在聽的過程中一遇到聽不懂的地方，馬上就變得緊張，無法集中精神繼續聽下去。在語言學習上，我們需要培養“多少有些聽不懂的地方也不在意”“模模糊糊的理解也無妨”的態度。

第二，在語言學習的入門階段，我們可以采取文字→單詞→句子→文章或段落的循序漸進的方法，有一定的基礎之后，再有目的地聽，即選擇所需信息聽；邊聽邊預測下文；將聽到的內容與背景知識、經驗相印證；對聽不懂的地方推測，對所聽內容發表感想等各種專項訓練。

5.教師做好監督作用。

高科技的發達給我們的生活帶來許多便利的同時，也給我們帶來不良影響。比如智能手機，自我控制能力強的學生利用智能手機查閱資料、聽聽音頻資料，最大限度地利用它的功能，提高水平，但是自我控制能力差的學生會出現課堂上玩手機等行為，影響課堂教學效果。學生自主學習能力相對較弱，更需要教師的監督和督促。比如，強化講課效果。如果課堂能吸引學生的注意力，則其自然不會玩手機，而專心聽課。

總之，日語聽力貫穿整個日語學習，是考查學生綜合技能的一門基礎課程。只有師生共同努力，才能實現預期的目標。日語專業教師應該不斷提高業務能力，總結經驗，改善教學方法，強化課堂教學效果，進而提高學生的聽力水平和綜合水平。

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