應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作主位推進(jìn)模式的認(rèn)知思維研究

馮秋怡

摘 要 本研究基于主位推進(jìn)理論，結(jié)合應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文的段落示例來分析其認(rèn)知思維的不足，并提出如何運(yùn)用主位推進(jìn)模式來增強(qiáng)他們的認(rèn)知思維方式，從而提升他們的英語學(xué)術(shù)論文寫作水平。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科大學(xué) 英語學(xué)術(shù)論文寫作 主位推進(jìn)模式 認(rèn)知思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.022

Abstract The study analyses the deficiency of thematic-progression-based cognitive thinking of the English majors thesis writing in application-oriented university， putting forward how to use thematic progression patterns to strengthen the students cognitive thinking in the purpose of improving their English thesis writing.

Keywords application-oriented university； English thesis writing； thematic progression patterns； cognitive thinking

0 引言

運(yùn)用清晰、流暢的認(rèn)知思維，撰寫符合要求的英語畢業(yè)學(xué)術(shù)論文是大學(xué)英語本科專業(yè)學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)位的主要手段。隨著我國(guó)對(duì)英語人才的要求不斷提升，對(duì)英語學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量要求也不斷提升。近年來，應(yīng)用型本科大學(xué)不斷升格和涌現(xiàn)，而應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的生源參差不齊，英語底子較為薄弱，因此，學(xué)術(shù)英語論文寫作對(duì)他們而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。

本研究以大四英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文段落摘選為示例，建立相關(guān)語料庫并結(jié)合主位推進(jìn)理論對(duì)學(xué)生論文寫作認(rèn)知思維進(jìn)行剖析，旨在了解學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文撰寫現(xiàn)狀，并提出適合學(xué)生主位推進(jìn)模式應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑，以此提升其英語學(xué)術(shù)論文撰寫水平。

1主位推進(jìn)模式與認(rèn)知思維

主位結(jié)構(gòu)理論最早由布拉格學(xué)派創(chuàng)始人馬泰休斯提出，馬泰休斯將句子劃分為“主位”（Theme）“述位”（Rheme）和“連位”（Transition）。受布拉格學(xué)派的影響，韓禮德將主位結(jié)構(gòu)理論納入系統(tǒng)功能理論，認(rèn)識(shí)到“主位化”是語篇的一個(gè)顯著特征。“主位化描述了句子層次和語篇層次，寫作者按照 “已知信息”和 “未知信息”來安排句子結(jié)構(gòu)或者”語篇結(jié)構(gòu)，盡量突出主題。因此，通過語篇主位結(jié)構(gòu)的分析可以更好地了解語篇的信息結(jié)構(gòu)，更清晰地了解作者的創(chuàng)作意圖。

主位和述位之間的聯(lián)系和變化構(gòu)成了語篇的主位推進(jìn)，隨著語篇的主位的推進(jìn)，整個(gè)語篇表達(dá)了一個(gè)完整的語篇意義。捷克學(xué)者丹尼斯（Danes，1974）提出三種最基本的主位推進(jìn)模式：簡(jiǎn)單線性主位發(fā)展型；連續(xù)主位發(fā)展型；派生主位發(fā)展型。我國(guó)的語言學(xué)者對(duì)主位推進(jìn)的模式進(jìn)行了歸納（如黃國(guó)文，1988；胡壯林，1994，朱永生，1995等），筆者比較推崇朱永生學(xué)者提出的四種模式：主位同一型，述位同一型，延續(xù)型和交叉型。[1]

主位推進(jìn)模式與認(rèn)知思維有著必然的聯(lián)系。梁瓊（2013）試圖從ICM（理想化認(rèn)知模型）、CDS（動(dòng)態(tài)分析法）、原型范疇理論、突顯觀等方式去探索了主位推進(jìn)與認(rèn)知之間的關(guān)系，說明了主位推進(jìn)模式的選擇是受制于人的認(rèn)知。[2]在英語學(xué)術(shù)論文撰寫的過程中，不同文化背景以及不同英語水平的學(xué)生主位推進(jìn)模式應(yīng)用的認(rèn)知思維存在差異。王軍紅（2009）研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科生作文過多使用平行型（或稱放射型）主位推進(jìn)模式，從而導(dǎo)致文章單調(diào)乏味、枯燥，遣詞造句缺乏變化。[3]此外，利用主位推進(jìn)模式可以有效幫助學(xué)生剖析學(xué)術(shù)論文寫作中存在的錯(cuò)誤或不足。黃青（2015）運(yùn)用系統(tǒng)功能語法的有關(guān)理論來分析英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作中的錯(cuò)誤，從主位推進(jìn)模式及連結(jié)手段在語篇中的銜接作用兩個(gè)方面探討寫作中存在的問題。[4]

主位推進(jìn)模式和認(rèn)知心理學(xué)相結(jié)合不僅具有理論價(jià)值，還具有實(shí)用價(jià)值。目前，在英語學(xué)術(shù)論文寫作方面的研究還比較少，主要體現(xiàn)在英語學(xué)術(shù)論文摘要方面的研究，但關(guān)于英語學(xué)術(shù)論文寫作的具體篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的研究還有待進(jìn)一步挖掘，尤其是從認(rèn)知視角進(jìn)行探索論文文本的研究還不夠，因此，本文結(jié)合主位推進(jìn)模式和認(rèn)知思維對(duì)論文文本的撰寫做了一些探討。

2 學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作主位推進(jìn)的認(rèn)知思維示例分析

Nwogu（1990）曾以大量篇幅研究醫(yī)學(xué)類的論文語篇，并指出其論文正文以主位同一模式為主。[5] 就此，筆者從“主位同一模式”探析學(xué)生論文正文寫作存在的問題主要有：首先，主位不統(tǒng)一，變化主題過多，語篇內(nèi)部語義不連貫。學(xué)術(shù)論文寫作的篇章主題需保持一致，以突出論題的針對(duì)性。因此該論述對(duì)論題的認(rèn)知思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，前后不統(tǒng)一。其次，缺少主位，語篇段落內(nèi)部主題不明顯。學(xué)術(shù)論文中的論述性語言缺乏主位，會(huì)導(dǎo)致論述主題不清晰，不知所云。此問題多受漢語的無主句思維影響較大，學(xué)生習(xí)慣于漢語的語篇思維，常常省略了主語。最后，主位間的主題前后銜接不緊密，語篇語義銜接詞使用較少或不當(dāng)。銜接手段的使用能使語篇內(nèi)部的語義更加連貫，自然。此問題也是受漢語認(rèn)知思維影響較大，學(xué)生不習(xí)慣使用銜接詞，直接將漢語思維套入英語思維，導(dǎo)致英語論文篇章段落內(nèi)部邏輯較為松散，不夠緊密。下面筆者從英語教學(xué)實(shí)證，文學(xué)作品剖析以及語言文化翻譯三個(gè)不同角度，結(jié)合自己所指導(dǎo)學(xué)生的論文初稿摘選段落進(jìn)行示例分析：

示例1：

“Although， English major students in learning have certain basis， the student between high level and low level of English learning are intermingled， which reflect as follow： many major students have basis learning ability， and the high is less. Most of major students are afraid of English learning and majority do not like learning English， and when learning English is mentioned they felt headache.Weak influence lead to students weak confidence of learning in the first place， then these English major courses produced daunting and they are lack of interesting. After entered our lesson， many students can not adapt to their major books and their role， therefore， they are not concentrated on themselves， after class， they copy homework by computer. Althouth learned for four years， they cannot make large progress. Being lack of basis， students enthusiasm will weaken， so English learning effect can not be imagined. So， teachers change teaching ways in difference aspects.”endprint

此段為因果論證，其主旨是：就學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱問題剖析其具體影響結(jié)果。但由于作者的因果思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，句首主位不夠突顯主題思想內(nèi)容，同時(shí)受漢語思維的影響，作者只羅列現(xiàn)象，解釋的語言較多，使表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔；并且語義銜接不夠連貫，語言銜接也沒有達(dá)到形合。因果認(rèn)知思維，首先要確定所要論述的觀點(diǎn)（果或因），然后按照“主位”突顯的思想，確定要分析的因或果，對(duì)“述位”主次邏輯關(guān)系依次排列論證，層層推進(jìn)。如上例所示，作者想闡述學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足，興趣不足，不適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，導(dǎo)致四年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。理清了以上的因果邏輯思維關(guān)系，論述語言就不難組織了。

示例2：

“At present， there are some achievement in the domestic researching of the Million Pound Bank Note， from cognitive science， psychology， English function， human and iconic in the view of culture， such as Wu Yan analyze social stateroom the cognitive and psychology， which the process of the change of psychology and the reason from the cognitive and psychology， exploring the style of the creative of the Million Pound Bank Note from the art method， for example， narrative， contrast， suspense， inquiry of humors language. Zheng Guoxiang analyze the difference tone of language， using the theory of analysis of the system， which is made example， which based on the speech on the rich brothers and Henry. Zhang Huanyu ananlyze the image of the Henry from the perspective of appraisal theory， which referred to Martin who is the founder of appraisal theory， Martin had ever said that ‘……”

此段屬于例證法，作者主要想闡述國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)《百萬英鎊》中的人物不同角度的剖析，但由于作者歸納不夠全面，沒有抓住研究的突破口，不清楚自己要研究的“主位”是什么，針對(duì)性不強(qiáng)，只是堆砌例子，并沒有明確指出該研究闡述的目的，因此，此處的例證法目的不夠清晰，觀點(diǎn)分析不夠明確，理論與實(shí)例結(jié)合不夠突顯“主位”。例證法是論文寫作常用的一種論證法，在文獻(xiàn)綜述或在文章重要闡述部分都會(huì)使用到，也是撰寫論文收集材料時(shí)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但如何利用主位推進(jìn)模式進(jìn)行例證式認(rèn)知思維呢？關(guān)鍵在于確定“主位”以及要論證的“述位”，“主位”的思想內(nèi)容確定了，“述位”可以從不同的角度進(jìn)行闡述，即列舉不同的例子闡述說明。一般文獻(xiàn)綜述部分要求作者要結(jié)合研究目的及方向，收集相關(guān)信息對(duì)研究的必要性進(jìn)行有利支撐論證，而不是泛泛地堆砌例子。

示例3：

“Both in the west and China， people think women contribute little to society， economy， politics， art， culture and the development of science.According to the western tradition， especially in the European high society， Women are thought to stay at home and they even can not go out to work. …In society， men have the opportunity to contact with people of all ranks and classes. Today in some parts of China， we still can see this situation. Although today， there are lots of them have started to work outside， and they begin to accept higher education. Even some of them have scored great achievements in many areas. …So far， men still dominate the high salary， but women still stay on some secondary position. That is closely related to language and social groups. … In the past， men need to go out to work， to feed their faminlies.Therefore， a lot of proffectional vocabulary are male language. Men always talk about things about politics， economics， while women are always stay at home to do some housework. So some about living words such as parenting is often associated with women， and it is also a gender disambiguation apparent in languages .（ …）”endprint

此段屬于對(duì)比論證，其論述主要想說明社會(huì)分工不同會(huì)影響到語言性別歧視。作者想通過對(duì)比中西方男女分工不同及中國(guó)今昔男女分工不同對(duì)比來闡述語言受男女性別分工不同而產(chǎn)生不同的影響。但作者的邏輯思維有些混亂，“過去”與“現(xiàn)在”的論述沒有形成鮮明對(duì)比，論述內(nèi)容有些啰嗦，重復(fù)，邏輯層次也不夠突顯，即“主位”不夠明確，論述觀點(diǎn)不夠突顯，語言闡述也傾向于敘述性語言，并未體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文體裁的語言風(fēng)格。

3主位推進(jìn)模式在英語學(xué)術(shù)論文寫作認(rèn)知思維中的應(yīng)用途徑

學(xué)術(shù)論文寫作常見的論證方式是因果闡述、對(duì)比剖析和舉例論證來證明其觀點(diǎn)成立，那么如何利用主位推進(jìn)模式對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的因果式，例證式，對(duì)比式認(rèn)知思維進(jìn)行訓(xùn)練呢？筆者通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)歸納出如下主要途徑：

首先，詞匯層面訓(xùn)練，即主題詞和銜接詞的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積累大量經(jīng)典表達(dá)，通過頭腦風(fēng)暴匯總相關(guān)的主題詞，訓(xùn)練其近義主題詞的語義推進(jìn)能力，使他們學(xué)會(huì)突出主題，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的銜接詞應(yīng)用能力，強(qiáng)化其邏輯思維表達(dá)更加準(zhǔn)確，流暢。

其次，句式層面訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生主題句的提煉，即簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，松散句和圓周句，長(zhǎng)句和短句等句式的轉(zhuǎn)換和綜合運(yùn)用能力，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的主題思想概括能力及句式邏輯推進(jìn)能力，培養(yǎng)學(xué)生整體篇章布局能力，使學(xué)生逐步克服漢語思維習(xí)慣，正確斷句和規(guī)整語序。

最后，篇章段落層面訓(xùn)練，以因果，例證和對(duì)比段落為范例，讓學(xué)生修改一些論文的練習(xí)段落，并精選一些學(xué)術(shù)論文范本，使其學(xué)會(huì)對(duì)比借鑒和模仿學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

傳統(tǒng)英語論文寫作教學(xué)主要側(cè)重于詞匯運(yùn)用，語法準(zhǔn)確性及主題句擴(kuò)展等，往往忽略篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知思維聯(lián)系，因而應(yīng)用型本科生在英語論文寫作中主要存在的問題是句式單一，主題不突出，語篇連貫性差。若能掌握確立主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式的技能，就不難克服以上問題。主位推進(jìn)理論是英語寫作教學(xué)的基本理論之一，它能反映出語篇連貫的線性和層級(jí)性關(guān)系特征，能有效地指導(dǎo)學(xué)生英語寫作達(dá)到理想的效果。本研究結(jié)合主位推進(jìn)理論揭示語篇連貫的內(nèi)在聯(lián)系和認(rèn)知思維有著密切的聯(lián)系，舉例分析了應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作常見的三種認(rèn)知思維存在的不足（當(dāng)然，本文對(duì)摘選段落尚存在的語法表達(dá)問題并未作重點(diǎn)闡述），并指出了具體的認(rèn)知思維訓(xùn)練途徑，不僅能為應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的論文寫作提供幫助，同時(shí)也能為應(yīng)用型高校教師指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文撰寫時(shí)更加有針對(duì)性，合理和有效提供了參考與借鑒。

基金項(xiàng)目：2016年海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究教學(xué)改革項(xiàng)目“英語學(xué)術(shù)論文寫作主位推進(jìn)模式的應(yīng)用研究”（編號(hào)：Hjyjg2016008）成果之一

參考文獻(xiàn)

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[5] 朱永生.主位推進(jìn)與語篇分析[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.endprint