高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐研究

周君+李俠+邱德梅+黃徽

摘 要 許多國家已經(jīng)把現(xiàn)代學徒制來培養(yǎng)技能型人才上升到了國家人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略層面，我國現(xiàn)代學徒制的實踐探索研究也取得了一定的進展與成效，但化工領域的現(xiàn)代學徒制模式探討及實踐研究還很少見。本文從實踐研究角度探討了化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的研究價值、研究內(nèi)容、研究目標等內(nèi)容，提出了建立化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的思路、途徑和舉措。

關鍵詞 高職化工專業(yè) 現(xiàn)代學徒制 實踐研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.018

Abstract Many countries have the modern apprenticeship system to develop skilled personnel to the national human resources development strategy level， China's modern apprenticeship practice exploration research has also made some progress and effectiveness， but the chemical field of modern apprenticeship model to explore and practice Research is still rare. This paper explores the research value， research content and research goal of the modern apprenticeship of chemical industry from the perspective of practical research， and puts forward the ideas， ways and measures to establish the modern apprenticeship of chemical industry.

Keywords vocational college chemical engineering specialty； modern apprenticeship； practice research

1 國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀

20世紀以來德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展讓人們感到以“雙元制”為代表的德國職業(yè)教育的巨大作用，以此為發(fā)端，形成了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”模式等。20世紀以來，西方經(jīng)濟發(fā)達國家政府高度重視現(xiàn)代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。總之，許多國家已經(jīng)把現(xiàn)代學徒制來培養(yǎng)技能型人才上升到了國家人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略層面。[1-2]

21世紀，為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國內(nèi)對“現(xiàn)代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。[3]隨著時代的進步與發(fā)展，現(xiàn)代學徒制的實踐探索研究都取得了一定的進展與成效，但仔細分析后會發(fā)現(xiàn)該研究范疇內(nèi)的諸多不足之處：一、與教育發(fā)達的國家相比，我國現(xiàn)代學徒制探索與實踐還處于基礎階段，還需進一步加強。二、對于切合區(qū)域特色的具體實踐模式的探討不足，示范輻射作用及用于實際操作的指導性不夠強。三、針對各專業(yè)領域的實踐研究不多也不夠深入，尤其是對化工領域的現(xiàn)代學徒制模式探討及實踐研究還很少見。因此，國家高度重視現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，2012年起國家把現(xiàn)代學徒制試點作為教育部的工作重點。本文從實踐研究角度探討化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的研究價值、研究內(nèi)容、研究目標等內(nèi)容。

2 高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究的價值

（1）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解日益嚴峻的人才供需矛盾，促進教育與產(chǎn)業(yè)的結合。隨著化學工業(yè)的發(fā)展，化工技術突飛猛進，新工藝新技術不斷涌現(xiàn)，自動化程度越來越高，對生產(chǎn)一線的操作人員提出了更高要求。顯然，化學工業(yè)的發(fā)展迫切需要高素質(zhì)化工技能型人才，但在高職畢業(yè)生越來越多的情況下，很多企業(yè)卻難以找到滿意的技能型人才，出現(xiàn)“技工荒”，即教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，這一矛盾已經(jīng)上升為重要的社會問題，矛盾的根本原因是學生的職業(yè)能力和崗位需求不匹配，解決問題的關鍵是要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制強調(diào)學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，工學交替，在學校學習理論和基本技能，在企業(yè)以師傅的言傳身教為主要形式傳授職業(yè)技能，這種工學交替的形式能培養(yǎng)具有“高等性”和“職業(yè)性”的高質(zhì)量人才，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，能針對性解決職業(yè)能力與崗位要求的人才供需矛盾問題，有效地促進教育與產(chǎn)業(yè)的結合。

（2）優(yōu)化整合資源，降低育人成本，實現(xiàn)校企共贏。眾所周知，職業(yè)教育成本高但投入有限，而化工專業(yè)由于藥品消耗、儀器購置、師資培訓等費用多，使其教育成本特別巨大。開展現(xiàn)代學徒制，校企合作實現(xiàn)“廠中校”，“校中廠”，對學校而言，利用廠里的生產(chǎn)設備作為教學資源，讓工程師作為兼職教師，為學校節(jié)約了設備資金投入和部分師資培訓費用。對企業(yè)而言，畢業(yè)生直接升格為企業(yè)員工，為企業(yè)節(jié)約了招工宣傳費，員工培訓費等，達到了校企互利雙贏的目的。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“促進校企合作制度化”的要求，今后，學校依托現(xiàn)有的校企合作平臺，積極嘗試“現(xiàn)代學徒制度”，目的是來有效地整合現(xiàn)有的職業(yè)學校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，使職業(yè)教育真正和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上捆綁發(fā)展，最大限度地整合資源配置，降低育人成本，實現(xiàn)校企共贏。

（3）促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。江蘇省是化工大省，全省規(guī)模以上化工企業(yè)有4000多家。江蘇省“十二五”工業(yè)轉(zhuǎn)型升級綱要中指出，江蘇省將重點發(fā)展化工新材料及能源化工等4大新型化工產(chǎn)業(yè)，并在南京、淮安、南通等地打造10個特色化工產(chǎn)業(yè)基地。南通是化工密集區(qū)，是全國唯一的國家火炬計劃化工新材料產(chǎn)業(yè)基地，伴隨上海北翼的如東洋口港、啟東港、如皋港的陸續(xù)開發(fā)，1000萬噸煉油、100萬噸乙烯項目的引入，使南通成為國內(nèi)重要的石油和化工基地。這不僅需要大量高素質(zhì)化工技能型人才，還需要科技指導生產(chǎn)。我校作為南通市市屬地方高校，現(xiàn)代學徒制的開展，不僅為地方企業(yè)輸送高素質(zhì)化工技能型人才，還可促成校企產(chǎn)學研結合，加快科研成果的轉(zhuǎn)化，提升了學校科技服務能力，更好地為南通及江蘇地區(qū)的經(jīng)濟建設服務。endprint

（4）促進“高職教育改革發(fā)展綜合試驗區(qū)”改革的進行。南通作為江蘇四個高職教育改革試驗區(qū)城市之一。2011年，南通市政府正式啟動了高職教育改革綜合試驗區(qū)建設，建設目標之一是“高職教育人才培養(yǎng)模式顯著創(chuàng)新或優(yōu)化”。因此，本課題研究契合了我市高職教育改革的精神，可促進試驗區(qū)教改的進行。

（5）為全國其他高職院校化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)建與實施起參考作用。化工是國民經(jīng)濟的基礎產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一，技術創(chuàng)新、節(jié)能減排及綠色化工的實現(xiàn)都急需大量優(yōu)質(zhì)化工技能型人才，目前，這方面的人才供不應求，此緊缺狀況給全國化工領域職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，通過本課題的研究，力求帶動全國其他職業(yè)院校化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)建與實踐，為社會培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)質(zhì)化工技能型人才，使職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展。

3 高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究的內(nèi)容

本項目以化工中高職銜接專業(yè)——精細化學品生產(chǎn)技術為例，進行化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐研究，研究內(nèi)容如下：

（1）國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)狀研究及市場對人才需求規(guī)格研究。以文獻或訪談的形式對國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制的發(fā)展狀況及成功經(jīng)驗研究，以市場調(diào)研的形式進行人才培養(yǎng)規(guī)格研究，為課題研究做鋪墊。

（2）創(chuàng)建化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。結合國內(nèi)外實施現(xiàn)代學徒制實踐研究經(jīng)驗，依據(jù)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指導性精神，以培養(yǎng)化工高素質(zhì)技能型人才為終極目標，創(chuàng)建高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

（3）實踐探索高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的建設內(nèi)涵、特點、實施途徑和辦法。

（4）以化工中高職銜接專業(yè)——精細化學品生產(chǎn)技術為切入點，與合作企業(yè)——江蘇恒科新材料有限公司簽訂合作協(xié)議，共同構建高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實踐探索現(xiàn)代學徒制的建設內(nèi)涵，形成具體的舉措和方案。具體內(nèi)容如下：①共同探討聯(lián)合招生招工方式；②共同構建專兼結合的師資團隊；③通過崗位職業(yè)能力準確定位人才培養(yǎng)目標；④科學地進行教學過程安排；⑤校企共同進行教學方案制訂；⑥工學交替的課程體系開發(fā)及配套教材編寫；⑦建立過程性考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制；⑧形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制；⑨形成可操作的高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制。

（5）高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施的實效性研究。研究內(nèi)容包括：人才質(zhì)量改善的實效性研究；產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研合作的實效性研究；促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實效性研究等等。

4 高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究的目標

（1）創(chuàng)建化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)化工技能型專門人才為目標，在企業(yè)、學校、教師與師傅共同參下，探索創(chuàng)建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的遞進式人才培養(yǎng)模式。

（2）打造專兼結合的師資隊伍。現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制，通過學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設等途徑來打造一支專兼結合的優(yōu)秀師資團隊。

（3）構建工學結合的課程體系與教學管理模式。構建“學校課程+企業(yè)課程”的工學交替課程體系并編寫配套教材。同時，校企共同構建工學結合的教學管理模式，即校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效。此外，還包括建立在政府、企業(yè)及學校的共同參與下，形成三元合一的學生實習管理體系。

（4）建立教學資源庫。校企共同開發(fā)相關課程標準、課程學習項目、學習指南、電子課件、教材、實訓指導、仿真實訓操作、自主學習資源、習題及操作訓練測試、課程網(wǎng)站等教學資源。

（5）人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。現(xiàn)代學徒制教學既體現(xiàn)高職教育“高等性”，又體現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”，這種培養(yǎng)模式遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，向輸送企業(yè)滿意的人才。

（6）建立高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制，力求為其他職業(yè)院校化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制的建設提供有參考價值的試點案例。

綜上所述，根據(jù)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》精神，借助南通市被確定為國家教育體制改革試點項目《地方政府促進高職教育改革發(fā)展綜合試驗區(qū)》這一平臺，以化工中高職銜接專業(yè)——精細化學品生產(chǎn)技術為切入點，創(chuàng)建高職化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，最終建立化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制，來達到深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合，主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)化工技能型專門人才的目的。并力求為其他職業(yè)院校化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提供有參考價值的試點案例。

參考文獻

[1] 關晶，石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011.

[2] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014.

[3] 張松斌.中職雙元多主體五段式現(xiàn)代學徒制模式探索[J].職教論壇，2015.endprint