構建中學英語學習共同體

方麗萍

英語運用實踐是提升學生英語綜合素養必不可少的。在社會日益發展的今天，除了傳統意義上環境的設置，更重要的是將英語的運用與家庭聯系起來，讓家長一起參與到孩子的英語學習中來，家校合作，構建學習共同體，實現互助互動型的學習。

一、中學生英語學習中的誤區及原因

（一）課堂參與不足

一些學生對課堂上學習的內容缺乏興趣，表現為既不主動進入教師創設的教學情景，也不愿意參與到對具體的運用活動中。課堂參與不足的原因是多方面的。首先，學生進入初中后一些學生適應能力較弱，不能主動進行學習方法等的調整；其次，家庭教育缺乏針對性，常見的是對學生缺乏激勵，不注重培養學生的自信，其結果必然使自信不足的學生在學習中遠離課堂教學。

（二）沒有科學的學習方法和良好的學習習慣

學生學習方法不科學、沒養成良好的學習習慣是造成課堂聽講注意力不集中甚至產生厭學情緒等的重要原因。據筆者了解，很多對英語學習感到困難的學生往往具有共同的特征：課前不預習、課中不學習、課后不復習，可以說沒有形成良好的學習習慣，學習沒有計劃性，單詞不背，也不能對自己所學的知識進行歸納總結。長此以往，不但阻礙了英語素養的提升，也無法樹立對英語學習的信心。

這個時候十分需要圍繞英語學習的教師、家長、學生之間形成一種和諧的良性互動關系，也就是建立學習共同體。

二、家校合作學習共同體概述

（一）家校合作

我國教育研究者馬忠虎教授在其編寫的《基礎教育新概念：家校合作》一書中對“家校合作”這一概念進行了具體的闡述：家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校，形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多來自學校方面的指導。

（二）學習共同體

共同體的概念最早由德國學者騰尼斯提出，是指人類群體在生活中形成的較為穩定的社會關系，以及與社會關系相對應的價值觀。學習共同體的概念是對共同體概念的衍生，指在學習過程中，以學習參與者和教育者為對象共同建構起來的相對穩定的關系以及與之對應的觀念、方法和策略。學者鄭威和李芒2007年發表在《當代教育科學》第二期的論文“學習共同體及其生成”，將學習共同體的概念定義為：如同在社會交往中一樣，學生、家庭、學校在教育過程中相互交往，相處一段時間足夠形成一套共有的習慣和習俗，這就是學習共同體。

三、構建中學英語家校合作學習共同體的具體策略

（一）師生合作——在角色演變中學習英語

老師在學生心目中的形象是高大的。學生一直將模仿老師作為一種樂事。在不斷促成英語學習的實踐中，可以利用學生這一心理，讓學生在家長面前充當老師。對學生而言，在家長面前充當小老師的欲求被充分調動起來，必定會促使學生在課堂中主動學習，為課堂學習效益增添一股巨大的活力。對于家長而言，首先要做好小老師的助手，可以幫助孩子制作必要的“教學道具”，例如與教學內容相關的實物準備，制作形象的單詞卡片等等，以便于小老師在教學過程中自如運用，從而進一步提升鞏固課堂學習成果；其次，家長要做好學生，拋開家長的架子，耐心聽講，專心回答，必要時可以質疑老師，以檢驗孩子課堂學習的情況。

在這里必須要指出的是，教師作為英語教學的首要執行者，親子共同學習并不意味著教師可以退避三舍，毫不作為，相反的是教師應該引導學生、鼓勵學生，激發學生勇于做小老師。教師可以運用詢問、了解、評價機制，幫助學生不斷提升做小老師的興趣；同時，教師要通過家訪溝通的方式，學會聆聽，在親子互助中看到成效。

（二）強化聽說——在溝通聯系中學習英語

家長可以利用孩子在家的各種時間讓孩子充分浸潤在英語的世界中，全身心受到英語的裹挾，讓學生的英語聽說能力在潛移默化中得到提升。

在聽力訓練中，家長可以有意識地在孩子閑暇無事時，有意播放一些英語音頻。這些并不對孩子做硬性的規定，旨在營造一種氛圍。而在相對固定的時間里，讓孩子調動全部的意識有目的地進行。當然，在面對不同的孩子，依然可以采用不同層次的要求。剛接觸英語的孩子，可以從聽零散的一兩句話入手；有一定基礎的孩子，家長可以適當增加一些難度，比如聽一段話并能做簡單的復述；如果是水平較高的孩子，家長應該鼓勵多進入一些英語論壇，在QQ中加入相關群體，創造各種條件讓孩子與同一層次的人員進行溝通交流，在這種溝通交流的過程中增加語言運用的機會，提升英語水平。還可以鼓勵孩子多看英文原版電影，鼓勵孩子對電影進行模仿等，都可以在潛移默化中提升學生的英語素養。

（三）拓展閱讀——在家庭閱讀中學習英語

語言類學科非常重視閱讀積累的作用，英語學科也不例外。得法于課堂，得利于課外。所以，要想真正提升英語學習的效益，家長應該想方設法讓學生通過自主的英語閱讀積累英語詞匯。

家長可以根據學生具體的喜好，幫助孩子甄別遴選一些有益的英語讀物；家長引導學生將精彩的英語語句摘錄在自己的本子上或者將自己容易出現語法錯誤的句式通過摘抄的方式強化記憶。必要時，家長還可以讓學生將閱讀而來的英語故事講出來，在閱讀積累與表達傾吐的循環往復的過程中，形成自身的英語素養。在這個環節中，家長應該注重給孩子營造一個良好適宜的閱讀環境；會英語的家長必要時與孩子一起閱讀，更有助于孩子在閱讀時運用各種身心意識，起到更好的閱讀拓展作用。

英語的家校學習共同體的形成絕對不是一朝一夕的事情。這既需要學生始終保持一顆渴求上進之心，也需要家長能夠做到有耐心與恒心，更需要教師在組織過程中不斷給予幫助與指導。幫助學生維持與家長共同學習的信心，指導家長在共學模式中完成好自己的角色。

參考文獻：

[1]馬忠虎著.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999

[2]鄭威，李芒. 學習共同體及其生成[J].當代教育科學.2007.2

[3]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[Ml.北京：北京師范大學出版社，1999.3

（作者單位：沈陽市渾南新區第一初級中學）endprint