目標要明確 學段要清楚 層次要清晰

宋春蓮

摘 要：目前課堂教學普遍存在的問題是目標不明確、學段不清楚、層次不清晰。從三個方面具體談談如何設計才能避免以上這些問題。

關鍵詞：明確目標；清楚學段；層次清晰

最近聽了一些課，收獲了許多先進的理念和科學的方法，受益匪淺，當然也發現了一些問題。教師尤其要注意以下幾點，下面舉一些課例具體談一談。

一、教學目標要明確

最近聽王老師執教低年級《懷素寫字》，覺得王老師這節課的教學目標大概有這樣兩個：（1）初讀課文，自學生字詞。（2）通過檢查自學，理解詞語。這篇課文長，學生不理解的詞語較多。王老師在這里用了大量的教學時間，這也是后來導致教學任務沒有完成的原因之一。這樣的一個整體設計，我覺得基本上還是關注到了孩子的情況，先掃除障礙，然后正確、流利地朗讀課文。教學重點是理解詞語，我覺得大的方向沒有問題，遺憾的是王老師沒有安排寫字這個目標。識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點；一定要當堂寫字，而且識字寫字的時間一定要保證，教師要根據識寫數量留足時間。課堂上一定要加強指導。讓學生先描紅，再仿影，最后臨帖；讓學生天天經歷“描紅—仿影—臨帖”。孩子寫字時，一定要提醒注意正確的寫字姿勢，教師不能在講臺前站立不動，要下去巡視，及時糾正學生姿勢，嚴格要求。寫字教學還有一個不可忽略的環節是寫字評賞。評議時，從兩方面進行相機指導，一是是否正確，二是是否規范，規范的可畫上紅圈圈，不規范的對照例字重新再寫一寫。這些都放手讓學生進行，這樣，學生不僅興致高，還能培養自主識字能力。

二、學段特點要清楚

聽馬老師執教低段《小河與青草》，發現了許多中年級教學的影子，課后我問馬老師之前是不是主要教中年級，得到了肯定的答案。比如，課題學完之后，馬老師問學生：“讀了課題，你最想知道什么問題？”這個問題對于一年級的孩子來講，有難度，他們不知道該如何作答。其實可以換一種問法：“同學們，看課題你們知道這篇文章寫什么的？”大多數孩子都知道是寫小河、青草的。我趁機追問：“題目里有個‘與，你把它換掉，還可以怎么說？”“小河和青草。”“對，‘與就是‘和意思。”“那作者為什么不說‘小河和青草而說‘小河與青草呢？你們讀讀體會一下再回答。”課題還沒讀完，有的孩子就搶著回答：“老師，‘小河和青草里面有兩個he的讀音，不好讀。”

詞語理解的方法很多，我們需要考慮的是詞語使用的適當和準確。這個適當應該關注到孩子的學段特點和生活經驗。低年級的孩子適合直觀、感性的教學。馬老師的教學關注到了這個問題，比如，通過圖片來理解“碧綠碧綠”。“一眼能看到底”，老師又出示了圖，來幫助學生理解，這樣直觀形象，很好。但后來馬老師引導學生用“清澈見底”這個詞來理解，我認為這里也不妥，課文為什么不直接用清澈見底呢？我猜測就是為了考慮到孩子的認知能力，而我們給了一個更難懂的或者陌生的詞來理解好懂的詞語，這不科學。

此外，低年級孩子對詞語的理解還可以通過動作來體會，通過演示來理解。關于“緊緊抱住”，在孩子體會的時候，可以通過動作辨別下“緊緊抱住”和“抱住”的區別，然后把那塊帶草的泥土拎起來展示下，學生就能直觀理解“是你把河岸的泥土緊緊抱住”這句話的意思了。另外，我覺得關于“渾濁”這個詞語的教學可以通過演示來體會，準備兩杯清水，往其中一杯里放入泥土，學生瞬間就會明白“渾濁”的意思。

三、層次應清晰

張老師執教《公儀休拒收禮》，教學時，他抓住了教材的重點組織教學，也就是公儀休說的三段話，并且引導學生反復朗讀，給朗讀的時間也不少，但效果不明顯，沒有達到預期的目的。究其原因在于老師設計的問題沒有層次，學生的理解當然也不能逐漸深入。我認為這個環節可以設計為以下三個層次。

第一層次讀，讀出情。學生自主定位關鍵詞語，體會關鍵詞句表情達意的作用，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住“實在鮮美”“一頓吃光了”等詞語，讀出他對魚的喜愛；抓住關聯詞“一……就……”體會他對魚的厭惡之情。

第二層次讀，悟出意。就是悟出語言背后的用意。如，在教管家送禮的部分，抓關鍵詞“滿臉堆笑”，引導學生思考這是怎樣的笑？此時他會想些什么？引導學生走進人物的內心世界，想人物所想，從而看到管家“滿臉堆笑”背后隱藏的奸詐。通過引導學生自主關注劇里的矛盾沖突“公儀休為何要對管家撒謊”的設置，讓孩子帶著探究的眼光去感受他的用意，不僅體會他清正廉明，還能體會他婉拒的言語智慧。這樣也做到了發展語言與發展思維相結合。

第三層次演讀，再現人物形象。讓學生4人一組，先演一演，然后選小組到班級前面演。演時告訴學生表演的同學都是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，這樣所有學生的積極性就被調動起來了。當演到公儀休特別愛吃魚時，下面的導演紛紛出謀劃策：“老師這兒應加上動作演。”“加什么動作呢？”“舌頭繞著嘴唇舔一圈，不停地咂嘴，這樣能看出來公儀休的確愛吃魚。”當演到公儀休告訴管家他現在討厭吃魚時，孩子們又紛紛給出了建議：“老師，公儀休不能站在那兒不動地告訴管家他不愛吃魚，應該避開管家手中的魚，做出逃離的動作。”“他應該一邊逃一邊做出嘔吐的樣子，這樣管家才深信不疑。”“孩子們，公儀休為什么心口不一？”“因為他不想收管家送來的魚，他想做個清正廉明的人，這樣拒絕不會得罪人。”在這樣的演一演、說一說中，公儀休的形象就生動、鮮活起來了。

編輯 張珍珍endprint