診視與思考閱讀教學(xué)中“讀”的幾種誤區(qū)

袁旭

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)實(shí)施得有效與否，說到底還是在于一個(gè)“讀”字，然而也離不開一個(gè)“生”字。在實(shí)際教學(xué)中，“讀”倘若不能和“以生為本”有效結(jié)合，就會(huì)偏離我們的教學(xué)初衷，甚至“背生而馳”。針對(duì)閱讀教學(xué)中幾種“讀”的誤區(qū)試做分析，提出對(duì)策，以提升閱讀課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讀”是一個(gè)常見的話題，其重要性此處無需多論。自新課改至現(xiàn)在已十年有余，我們對(duì)此也進(jìn)行過太多的探討與嘗試。或許今天的我們覺得新課程的理念已深入我們的課堂，我們已經(jīng)諳熟閱讀教學(xué)的方法與技巧，或許以為我們自己也正很好地踐行著。我們不斷地傾聽著，討論著，也嘗試地實(shí)踐著。然不知不覺，對(duì)它或許又麻木起來。很多時(shí)候聽一些閱讀教學(xué)課，學(xué)生的朗朗讀書聲總能充斥耳際，好不熱鬧！但回頭仔細(xì)審視之，書聲在，而我們的學(xué)生在哪里？我們?yōu)樽x而讀？是否為得而失？下面例談的幾種誤區(qū)是我們常入的，或許我們從中可以找到些許對(duì)策。

誤區(qū)一：“走過場(chǎng)”式地讀

在平時(shí)的一些閱讀課中，我們很容易發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生“讀”的重視，時(shí)不時(shí)地便讓學(xué)生讀一讀，表面看上去這不是很好嗎？既體現(xiàn)對(duì)閱讀的重視，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的重視，應(yīng)該提倡。實(shí)則不然，如果我們?cè)訇P(guān)注一下教師所留給學(xué)生的讀書時(shí)間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)讀“次數(shù)多”換來的是“時(shí)間短”，“時(shí)間短”換來的是什么？是沒讀完，是不深入，是來不及品其味，是學(xué)生在讀某個(gè)語氣的延音中戛然被老師拽回。為什么會(huì)這樣？可能是老師以為我就是想讓學(xué)生去“讀”，讓你們看看我對(duì)“讀”是多么重視，也可能是老師要“趕”教案，否則就完不成這節(jié)課了，等等原因。這種現(xiàn)象可能出現(xiàn)在公開課上，也可能出現(xiàn)在自己的日常課上。我們姑且稱這種現(xiàn)象為“走過場(chǎng)”式的讀。

診斷與對(duì)策：從這種現(xiàn)象中，我們既看到了“以生為本”，也看不到“以生為本”。課改到今天，我們不懷疑老師對(duì)新教學(xué)理念的掌握，但從掌握到實(shí)踐是另一回事。“思想是行動(dòng)的指南”，但思想不決定行動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，“讀”很重要，葉圣陶先生說過“書是讀懂的，而不是教師講懂的”，于永正老師也說過“書不讀好，絕不開講”。從中我們不難找到解決這一問題的答案：留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，走進(jìn)自我。同時(shí)教師還要做到：課前優(yōu)化教案，課上及時(shí)調(diào)整教案，課后反思，合理做到在閱讀教學(xué)中“以生為本”。

誤區(qū)二：“無目標(biāo)”地讀

有的課堂確實(shí)為學(xué)生提供了充足的讀書時(shí)間，避免了“走過場(chǎng)”式的讀，但卻是“為讀而讀”。表現(xiàn)在：沒有體現(xiàn)出為什么讓學(xué)生去讀，讀完再讀，一直讀到學(xué)生“被理解”“被感悟”。然后說，瞧，這就是“以生為本”。這種閱讀教學(xué)課有疑似“無目標(biāo)”讀之嫌。

診斷與對(duì)策：閱讀教學(xué)課不是課外閱讀課，閱讀教學(xué)課旨在優(yōu)化學(xué)生閱讀效果。如何優(yōu)化閱讀效果，教師在教學(xué)中的作用不可忽視。一節(jié)課畢竟只有40分鐘，不能上成1小時(shí)甚至更長(zhǎng)，一味地放任自讀不能說是無效，但稱得上低效。這種做法的后果是非常不好的，一方面，學(xué)生的“被”讀可能是“為讀而讀”，會(huì)應(yīng)付，會(huì)枯燥，會(huì)厭惡，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣，不利于學(xué)生以后語文方面的學(xué)習(xí)；另一方面，教師在課堂上會(huì)延誤或取消其他教學(xué)活動(dòng)的開展，無法較好地完成既定教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，違背教育思想。

如何解決這一問題，這就要發(fā)揮教師在課堂中的重要作用，做好“造勢(shì)”—“導(dǎo)引”—“納流”。首先，把導(dǎo)語設(shè)計(jì)好，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如，蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)《一本男孩子必讀的書》一課的導(dǎo)語，可以和學(xué)生交流：這是一本怎樣的書？為什么說它是男孩子必讀的一本書？從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這樣可以較好地營(yíng)造閱讀的氛圍，即“造勢(shì)”；其次，讓學(xué)生明確讀的目標(biāo)，如“課文中主要講了什么事？”“‘必讀的書中又講了什么事？”等，讓學(xué)生帶著問題去讀，讀中找答案，避免“無目標(biāo)”地去讀，即“導(dǎo)引”；再次，讀后要讓學(xué)生共享成果，分享體驗(yàn)，教師以一個(gè)傾聽者的姿態(tài)“海納百川”，適以評(píng)價(jià)，即“納流”。這樣一來，學(xué)生會(huì)愛上閱讀，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

誤區(qū)三：“無指導(dǎo)”地讀

有時(shí)在聽課中會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師為了向全班學(xué)生展現(xiàn)某段素材而指名學(xué)生讀，該生讀后便讓其他同學(xué)分析這段話寫得如何如何，而該生在讀中所暴露的問題如發(fā)音不準(zhǔn)、詞句讀破等現(xiàn)象充耳不聞。是的，讀在這里不是重點(diǎn)，但此時(shí)應(yīng)是關(guān)注點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)應(yīng)是無時(shí)不在的。這種現(xiàn)象我們稱之為“無指導(dǎo)”地讀。

診斷與對(duì)策：閱讀教學(xué)中，“讀”的形式是多樣的。按照學(xué)習(xí)過程分有：初讀、熟讀與精讀三個(gè)階段，按照讀的方式分有：個(gè)別朗讀、輪流讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等等。避免“無指導(dǎo)”地讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法對(duì)提高學(xué)生閱讀水平很重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，須讓學(xué)生做到我們所常說的“五到”：一眼到、二口到、三耳到、四手到、五心到。眼到要求讀時(shí)看好課文，并且做到不加字，不減字，不讀錯(cuò)字，不讀漏字；口到要求讀書時(shí)書聲瑯瑯，字正音準(zhǔn)；耳到要求學(xué)會(huì)聽別人讀、會(huì)聽自己讀，培養(yǎng)語感；手到要求讀書時(shí)要圈圈畫畫，“不動(dòng)筆墨不讀書”就是這個(gè)道理；心到要求讀要與思考相結(jié)合，有口有心，讀有所悟。“五到”并不是要求教師每節(jié)課每次讀書時(shí)都要強(qiáng)調(diào)，但教師必須是強(qiáng)調(diào)過，并且在學(xué)生每次出錯(cuò)時(shí)及時(shí)提醒，重“指導(dǎo)”，多“指導(dǎo)”。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)“讀”所下的工夫，不光要把出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生身上，其落腳點(diǎn)也應(yīng)放在學(xué)生身上。只有這樣，閱讀課教學(xué)過程才是精彩紛呈、“以生為本”的。

編輯 張珍珍endprint