蓬勃能力之樹 奠基生命成長

摘 要：在小學(xué)綜合實踐活動能力水平現(xiàn)狀之下，明確能力發(fā)展之結(jié)構(gòu)，逐步細(xì)化能力發(fā)展年段目標(biāo)，并在實踐中尋求促進(jìn)能力發(fā)展的有效策略，開發(fā)能力表現(xiàn)可測可信的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生能力全面有序提升。

關(guān)鍵詞：能力；樹狀；有序提升

素質(zhì)教育旗幟之下，“全面發(fā)展”的口號洪亮且不絕于耳。綜合實踐活動課程的理念最終也指向?qū)W生能力的全面發(fā)展。為何在綜合實踐活動這類課程教育并不空缺的情況下，卻仍然出現(xiàn)了教育失效或效果甚微的現(xiàn)象？

筆者認(rèn)為，如果把學(xué)生個體成長比喻成一棵樹，每個分支就是能力點，而每一個“能力分支”上，又會不斷生長出“枝葉”——即其他的能力，以致這棵樹更加茂盛。隨著孩子年齡的增長，在知識、技能不斷累積的基礎(chǔ)上，能力需要呈現(xiàn)一種樹狀成長的增值。

一、能力發(fā)展的現(xiàn)狀

本課程開展至今，綜合實踐的教材可謂是百花齊放。不過由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，五花八門的教材背后缺少的是有序漸進(jìn)。這樣的“開放”讓大部分教師的確關(guān)注到了能力的“全面發(fā)展”，但“求全責(zé)備”帶來的發(fā)展是蜻蜓點水式的，教師無著力點，學(xué)生能力發(fā)展顯得無序、參差不齊。

二、影響能力發(fā)展的因素

能力，被大眾普遍接受的定義是一種順利完成某種活動所必備的個性心理特征。談及能力的發(fā)展，必須厘清影響能力發(fā)展的因素?；趯W(xué)校這個特定環(huán)境，以及綜合實踐活動這一學(xué)科的特性，應(yīng)當(dāng)著重考量環(huán)境、教育和實踐活動對能力的影響。

1.先天素質(zhì)的影響

先天素質(zhì)是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，如遺傳等。

2.環(huán)境、教育的影響

“孟母三遷”，古人很早就懂得早期環(huán)境對人的影響。家庭環(huán)境及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有著極大的影響。而學(xué)校教育是有計劃、有組織、有目的地對學(xué)生施加影響，在學(xué)生能力發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

3.實踐活動的影響

漢代哲學(xué)家王充提出“施用累能”和“科用累能”的思想。前者是說能力是在使用中積累的，后者指從事不同職業(yè)活動可以積累不同的能力。所以，實踐活動是能力發(fā)展的必要條件。

三、能力發(fā)展的“有序提升”

1.細(xì)化能力發(fā)展年段目標(biāo)

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中所呈現(xiàn)的目標(biāo)對能力發(fā)展的要求較為籠統(tǒng)，因此需要細(xì)化能力發(fā)展的年段目標(biāo)，幫助本課程有效、有序開展。筆者認(rèn)為，可根據(jù)指導(dǎo)綱要詳解出一些普適性的有一定序列的基本能力目標(biāo)，同時，也應(yīng)該依托當(dāng)?shù)卣n程資源，制訂相對序列的能力目標(biāo)，以此作為地方性的解讀和補充，使得目標(biāo)序列進(jìn)一步明晰、活化。

例如，筆者所在的無錫市前洲中心小學(xué)，開發(fā)了以“布線工藝”為主題的綜合實踐活動校本教材。在研究性學(xué)習(xí)和手工制作教學(xué)的目標(biāo)定位上，能體現(xiàn)一些基本能力目標(biāo)的序列。

以“觀察”這一能力為例，三年級“看到了什么”，是以仔細(xì)感知表象為基本目標(biāo)；四年級“發(fā)現(xiàn)了什么”，在觀察表象的同時要學(xué)會比較，總結(jié)規(guī)律；五年級“看到這些，想到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生透過表象看內(nèi)在發(fā)展；六年級“看到這些，想問什么”，注重學(xué)習(xí)反思、辨析。從三年級到六年級，在觀察這一能力上，呈現(xiàn)出了由“了解”到“理解”，再到“見解”的目標(biāo)序列定位。

2.設(shè)計能力發(fā)展的實踐活動

實踐活動是鍛煉能力最有力的平臺。在細(xì)化年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的能力發(fā)展實踐活動，能有效促進(jìn)能力的提高。

仍以筆者所在學(xué)校的校本課程為例，在以手工制作為主的校本教材中，以“創(chuàng)新能力”為例，三年級學(xué)做絨貼畫，以賞析為主，模仿為輔，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為重點；四年級學(xué)做布貼畫，自主創(chuàng)作圖樣，剪剪貼貼，在平面上進(jìn)行創(chuàng)作；五年級學(xué)刺繡，在之前平面色塊的創(chuàng)作上，引導(dǎo)學(xué)生思考出適合自己的簡單易學(xué)的刺繡方式，如麻袋繡、圈圈繡等；六年級學(xué)做絨線娃娃，引導(dǎo)學(xué)生從平面設(shè)計中跳出來，開始立體創(chuàng)作并逐漸實用化。

3.開發(fā)能力發(fā)展評估方式

以往，學(xué)校會采用檔案袋的形式進(jìn)行過程性評價。但這種資料式的呈現(xiàn)，缺少針對能力發(fā)展表現(xiàn)性的評價方式。筆者認(rèn)為，能力是一種動態(tài)的表現(xiàn)，需要透過學(xué)生在參與某件事時所表現(xiàn)出的行為來呈現(xiàn)。

例如，筆者學(xué)校曾經(jīng)開展的“小志愿者”活動項目，學(xué)校組織了上海世博會夏令營，去探尋“志愿者”背后所隱藏的真正含義。在上海世博會現(xiàn)場，采用學(xué)生分組、老師隱藏觀察的方式，對協(xié)作、組織、社交等各種能力進(jìn)行評價，而最終學(xué)生的體驗日記可以看成是一種自我評價。

筆者認(rèn)為，一些能力是可以采用常規(guī)的記錄式的過程性評價，而有一些能力使用情景式的評價方式可能會更加明顯地看到發(fā)展程度。有了評價，才能了解學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展的程度，從而讓老師在之后的教學(xué)中找到進(jìn)一步的發(fā)展力點。能力這一“心理特征”還不能忘記有一個前綴——“個性”，因此每個孩子的能力應(yīng)當(dāng)最終表現(xiàn)出非常大的個體差異性。

綜上所述，希望最終看到的是，未來孩子呈現(xiàn)給我們的將是一棵棵枝繁葉茂、生機勃勃、姿態(tài)各異的生命之樹。

參考文獻(xiàn)：

王枬，王彥.教育敘事：在實踐中體悟生命[J].教育研究，2005（2）.

作者簡介：沈麗娜（1982—），女，江蘇無錫人，本科，綜合實踐方向。

編輯 魯翠紅endprint