人工智能時代高校“二元制”審計實踐教學模式探討

陳宇虹　方建衛

摘 要： 本文基于人工智能時代高校傳統審計培養模式下教學存在重理論、輕實踐、考核形式單一等問題，提出“二元制”審計實踐教學模式以適應人工智能時代發展，即“校內培養與校外培送”。“一元”將校內會計實訓、會計電算化與審計實踐教學緊密結合，加大計算機、管理信息化融合力度；另“一元”將校外企業或會計師實務所納入審計實踐基地，適應實務操作環境，與時俱進，豐富實踐內容，旨在培養學生獨立思考能力，提高行為判斷準確性。

關鍵詞： 人工智能 二元制 審計實踐教學模式

一、引言

根據Gartner公布的2017年重大科技發展趨勢表明：“未來將是以智能為核心、通過數字化實現萬物互聯的時代。”在人工智能時代下，高校審計專業應如何適應時代需求，培養與時俱進人才，成為最需要探討的話題。目前，高校廣泛推行市場需求為導向的審計人才培養模式[1]，許多應用型高等院校教育以市場為導向，深入研究市場審計需求，在教學、實踐等方面做出一定的創新[2][3]。此外，以南京審計學院為典范開展書院制的審計人才培養，更加融合通識教育和專才教育，開啟三全育人模式[4]。

筆者在借鑒學者們研究的基礎上，基于教學經驗，基于人工智能時代發展需求，提出“二元制”審計實踐教學模式，一方面在校內審計專業教學中融入計算機技術、管理信息化理論與實踐，將校內會計實訓、會計電算化與審計教學緊密結合，另一方面在校外引進企業、事務所進行實踐教學，以期豐富實踐教學內容，完善審計教學模式。

二、審計課程教學中存在的問題

（一）教學“重理論、輕實踐”。

傳統審計教學以“重理論、輕實踐”、“教為主，學為輔”為基礎，強調“厚基礎”純理論內容在一段時期滿足社會需求。盡管國內有許多高校逐漸引入實踐教學，但更多的流于形式，導致學生很難在審計流程上有整體認知，更沒有融合計算機技術真實模擬審計環境，學習效果不佳；隨著人工時代發展，計算機技術普及運用到審計領域，導致審計實務技術方法逐漸改變，而使用案例教學則有一定的局限性，最終導致案例教學與審計實訓課程脫離，學生審計實務操作技能的訓練與把握不完善，限制學生實作能力。

（二）“教師—學生”課堂機械化，考核形式單一。

目前，高校審計教學仍以“應試教育”為主，教師授課方式單一，在課堂設置時，只講授相關知識，或者基礎案例教學，學生主要通過上課聽講，課后做習題，然后通過考試獲得學分。在以往教學方式下，“教師—學生”課堂機械化、考核方式單一現象明顯。

（三）高等院校審計資源不足，建設不完善。

高校審計專業的建設需要眾多資源，如資金、師資、實訓基地建設、資源庫建設等。首先，由于資金緊缺，高校審計實踐基地建設并不完善，硬件投入不足，審計實訓室建設遇到諸多困難，有的院校雖然具備審計實訓室，但在審計電子實訓室里只能進行一些簡單的操作，并沒有完全將會計真實賬納入審計實訓，導致學生學習懈怠，不感興趣。這樣的審計實訓只處于初始階段，不僅浪費資源，而且影響學生創新學習。

三、審計專業“二元制”實踐教學模式探討

（一）“二元制”的定義。

所謂審計專業“二元制”實踐教學模式是指，第一階段以校內培養為主，進行理論課程與實踐仿真教學，以人工智能時代為核心，融入計算機技術與管理信息化學，再以審計基礎為基調，延伸到內部審計與注冊會計師審計兩個方向，這兩個方向既有融合又有交叉，分別講解不同的理論知識與實踐知識。第二階段以校外培送為主，到企業、會計師事務所等單位進行審計真實教學學習，以實踐老師為核心，幫助企業、會計師事務所完成最初級的工作。

（二）審計專業“二元制”實踐教學模式。

在實踐課堂安排方面，一階段實現校內培養，學生以團隊作業模擬真實審計環境，利用計算機系統進行實訓操作。在內部審計實踐方向上，利用審計軟件（如用友審易UFA軟件）從會計電算化（如用友U8）系統進行數據采集，將會計專業學生做的套賬進行數據導入，由審計專業學生利用系統進行內部審計。在外部審計實踐方向上，除了學習外部審計軟件外，更多地偏向模擬外審環境，項目組團隊作業，利用未修改的會計專業學生做的會計真實賬，實地進行審計，確定審計目標，制訂審計計劃，利用多種審計程序獲取充分適當的審計證據，最后編寫相關審計工作底稿。在二階段，校外具有豐富實戰經驗的教師進行真實環境授課，指導學生實習。如下圖1所示：

在課堂管理方面，教師可以采用靈活的教學方式，如采用學生角色扮演，利用團隊合作管理課堂。除此之外，還可以利用網絡，采用半翻轉課堂形式，聯合使用VB計算機技術，做成微視頻，培養學生學習樂趣，開拓自我探究空間。在課堂上，以教師輔導助學形式或者教導學生操作使用人工智能型電腦，授人以魚不如授人以漁，幫助學生尋求疑惑。考核方式可以將實踐課程分納入相關課程的綜合學分中，在降低相關理論學習比重，提高互動能力、學習能力、創新能力等能力模塊比重的同時，也在學生綜合素質上給予一定分數，如管理水平、團隊合作精神、角色扮演等，更適應社會。

在專業資源方面，“二元制”實踐仿真教學，一方面真正實現會計與審計內容融合，使一套實訓材料得以實現最大效用，不僅可以一定程度上降低實訓成本，而且可以將會計、審計、計算機、管理等相關知識融會貫通。另一方面，利用“二元制”實踐教學模式可以幫助學生對審計流程整理把握和理解。結合現代審計風險導向，將“審計計劃階段——審計實施階段——審計報告階段”的主要工作通過流程圖形式表現出來；通過二階段學習，與合作企業與合作會計師實務所觀摩與實習，加深學生對審計流程的認知；學習最前沿的審計技術方法，如了解和學習人工智能審計技術，與時俱進。

（三）“二元制”實踐教學的意義。

1.實現創新性與合作性審計實踐教學方法與手段。

依據“二元制”實踐教學總體思想，將會計、計算機、管理與審計進行實務融合，采用前沿案例教學、角色扮演、團隊協作、半翻轉課堂、VB虛擬視頻等多種形式進行趣味教學。經過“校內培養+校外培送”兩個環節的實踐教學，使學生了解審計執業的全過程，強化理論知識的認知，掌握主要審計的性質、時間與范圍，將其應用到具體實務中，從而具備審計人員應具備的知識結構和能力。endprint

2.加快審計實踐仿真教學的開發與建設。

基于人工智能時代，建立審計實踐仿真實訓室（VBSE實訓室）可以有效改變當前審計課程教學方式的單一性，也是審計課程實踐教學改革的發展方向。依托實訓基地建設進一步深化教育教學改革，突出工學結合、校企合作的人才培養思路，加強學生職業技能培養，增強學生實踐綜合能力。聘請企業或者會計師事務所內任職兼職教師，進行實踐操作，討論人工智能審計技術方法的轉型，讓學生與實踐緊密聯系，建立以實踐為主線，全面提高學生職業素養與職業技能，滿足用人單位的需要，創造審計實習條件，實現學校與會計師事務所、企業的對接。

3.增強課堂靈動性，完善考核評價機制。

在“二元制”的審計實踐模式下，課堂靈動性強化，教師可以采用多種方式引導學生，開拓學生自我思考空間，培養學生獨立行為判斷能力。考核評價機制日益完善，從考試為主的單一考核機制轉變為以專業技術標準、能力標準和綜合素質標準考核為基礎的考核機制，以“質”為前提，才能清楚了解學生對知識的認知情況，更準確地評價教師實踐教學效果。在考核方式上，可綜合運用團隊作業、實際操作等多種方法考核學生，采用李克特五分法，對應變能力、表達能力、創新能力、互動能力、學習能力等實踐能力進行統計，每一項分為1分—5分，最高為5分，最低為1分，將理論考核和實踐能力考核有機結合，使評價更加真實有效。

四、結語

基于人工智能時代，高校“二元制”審計人才培養教學模式，不僅培養學生獨立思考能力與行為判斷準確能力，培養團隊合作精神，強化實踐動手能力，而且將會計、計算機、管理與審計有機結合，對于開展審計教學具有十分重要的現實意義。筆者通過親身參與實踐第一階段校內培養教學發現，在實施過程中選取具有一定審計理論基礎的學生進行實踐課程，嚴格匹配課堂教學與實踐教學的時間，否則效果不佳，很難達到目的，時間延誤，反而影響審計實踐的學習。此外，還應加強相關實訓設施地建設；目前第二階段“校外培送”正在實施階段，根據學生反饋回來的結果，還應繼續加大加深校企合作力度。與此同時，在“二元制”實踐教學過程中，要注重對實踐效果的反饋和評價，結合最前沿實務案例，制訂一套科學、合理的評價體系，保障實踐教學環節的實際效果。

參考文獻：

[1]張薇.市場需求導向的審計人才培養模式創新研究[J].財會研究，2012（21）：69-71.

[2]陶慧芳.基于應用型人才培養的審計教學改革探討[J].科技創業月刊，2015（3）：68-69.

[3]黃秋菊.基于高校應用型人才培養模式的《審計學》課程教學創新探究[J].會計師，2016（5）：46.

[4]王會金.書院制人才培養：邏輯架構與系統創新——以南京審計學院為例[J].南京審計學院學報，2015（6）：105-112.endprint