二語學(xué)習(xí)者詞典使用情況與閱讀水平關(guān)系的實(shí)例探析

袁曉雪

摘 要： 詞典是語言學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的重要工具，通過查閱詞典，引起學(xué)習(xí)者對新單詞的有意注意，并使其對改詞進(jìn)行深度加工，從而習(xí)得該詞。本文以兩組被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中允許使用詞典并不是一件好事。實(shí)驗(yàn)證明，有詞典組的被試成績與無詞典的被試在閱讀成績上沒有顯著差異，但有詞典組使用的閱讀時(shí)間卻顯著多于無詞典組所用的時(shí)間。

關(guān)鍵詞： 詞典使用 閱讀理解 閱讀水平

一、引言

在第二外語的學(xué)習(xí)中，詞匯習(xí)得是非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯是閱讀、聽力、口語、寫作等各方面的基礎(chǔ)。詞匯習(xí)得的途徑很多，其中一個(gè)重要途徑是使用詞典。詞典是語言學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的重要工具，通過查閱詞典，引起學(xué)習(xí)者對新單詞的有意注意，并使其對改詞進(jìn)行深度加工，從而習(xí)得該詞。在二語習(xí)得領(lǐng)域中，對詞匯習(xí)得的研究非常多，但對詞典使用情況與詞匯習(xí)得關(guān)系的研究相對較少，并且得出的結(jié)論不一致。有研究者發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中的詞典使用有利于二語學(xué)習(xí)者詞匯的習(xí)得，幫助其理解文章；另有研究者卻得出相反的結(jié)論，認(rèn)為詞典的使用對二語學(xué)習(xí)者的閱讀成績沒有任何影響，相反卻耗費(fèi)閱讀的時(shí)間，使其閱讀用時(shí)增加。本研究旨在探討中國英語專業(yè)學(xué)生詞典使用情況與其閱讀水平的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)及方法

研究問題：在閱讀理解任務(wù)中，詞典的使用很大程度上影響被試者的閱讀成績？

在閱讀理解任務(wù)中，詞典的使用多大程度上影響被試者的閱讀時(shí)間？

被試者：華南師范大學(xué)大三2班（31人）、3班（29人）兩個(gè)班的學(xué)生英語水平?jīng)]有顯著差異。60名學(xué)生都參加了5月份的TEM4考試。筆者對兩個(gè)班同學(xué)的四級成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績沒有顯著差異（p=0.565>0.05，雙尾）2班的平均分為74.58，標(biāo)準(zhǔn)差=0.987；3班的平均分為73.78，標(biāo)準(zhǔn)差=0.966。

實(shí)驗(yàn)材料：被試者使用的閱讀理解測試材料來源于“New Scientist”（2010年7月15日，原文未經(jīng)修改）。這篇閱讀材料是關(guān)于環(huán)境問題的，總詞數(shù)531個(gè)。根據(jù)本閱讀材料，筆者設(shè)計(jì)了12個(gè)選擇題。根據(jù)Fry文章難度測試公式，本閱讀材料的可閱讀水平為12級，文章難度為64.6。實(shí)驗(yàn)前，先進(jìn)行預(yù)測，保證閱讀材料難度適中，話題有趣，適合本次實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩個(gè)班的學(xué)生被分為兩組，3班學(xué)生為第1組，測試時(shí)不允許使用任何的詞典工具書；2班學(xué)生為第2組，測試時(shí)允許被試者使用牛津高階英漢雙解詞典（紙質(zhì)版）。兩組被試在兩間不同的課室參加測試，避免相互干擾。閱讀測試的總成績?yōu)?2分，每題1分。測試開始前，第二組的被試需要在一張?jiān)~表上劃出他們不認(rèn)識的單詞。這張?jiān)~表包含了閱讀材料及問題里面所有的生詞。被試完成閱讀任務(wù)后，要在測試材料上標(biāo)明完成時(shí)間，最長不能超過40分鐘。第二組被試完成閱讀任務(wù)后，還需要在之前的詞表上標(biāo)注閱讀過程中使用字典實(shí)際查詢過的單詞。

實(shí)驗(yàn)工具：使用SPSS統(tǒng)計(jì)工具對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果及分析

（一）詞典使用對閱讀成績的影響

從表1可以看出，測試中使用詞典的第2組被試的成績與不使用詞典的第1組被試的成績沒有顯著差異（p=0.961>0.05.雙尾）。這樣的結(jié)果似乎讓人驚訝，因?yàn)橐恍┒Z學(xué)習(xí)者平時(shí)宣稱如果在考試的時(shí)候能使用詞典，他們就能取得更好的成績。這樣的測試結(jié)果出乎他們的意外。考慮到兩組被試的英語水平相當(dāng)，詞典是他們平時(shí)常用的雙語詞典，因此，詞典種類和個(gè)人差異均不能解釋這一結(jié)果；那么，閱讀任務(wù)后面設(shè)計(jì)的問題很可能是影響被試測試成績的關(guān)鍵因素。本實(shí)驗(yàn)中共設(shè)置了12個(gè)選擇題，其中有4題是詞匯意義題，另外8題需要被試分析句子結(jié)構(gòu)、注意前后文對照、找出事實(shí)等。對于這類問題，要求被試對文章整體進(jìn)行理解而并非認(rèn)識每個(gè)單詞即可。例如測試問題2中的單詞“spike”：

The word “spike” in paragraph 2 can be replaced by ？搖 ？搖.

A. seriousness B. increasing

C. a sharp point D. piercing

這題看起來似乎是一道詞匯定義題，但是如果被試沒有理解全文，即使他們查閱了詞典，也未必能選對答案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，沒有使用詞典的組有14個(gè)被試選對答案A. seriousness，使用詞典的組只有8個(gè)被試選對。牛津高階英漢雙解詞典對該詞的解釋是“[C] a thin object with a sharp point， especially a pointed piece of metal， wood， etc.” 從實(shí)驗(yàn)中搜集的測試材料來看，大多數(shù)查閱了詞典的被試都選擇了答案“C. a sharp point”。由此可見，被試一味地相信詞典意義，并沒有真正理解文章。

又如問題8：

Air pollution has badly ？搖 ？搖 South Koreas cities.

A. affected B. withered C. spoiled D. influenced

本題根據(jù)閱讀材料“South Koreas cities， like many in Asia， are badly blighted by air pollution”設(shè)置的，被試只要知道單詞“blighted”的意思即可選對答案。但是，一些查閱詞典的被試根本沒有理解文章，僅靠詞典給出的意思就選擇了答案B或C。因?yàn)樵~典給出的解釋是“verb [VN] to spoil or damage sth. especially by causing a lot of problems 損害；妨害；貽害；noun[UC] any disease that killed plants， especially crops（農(nóng)作物的）枯萎病；疫病”。選擇B的被試很明顯直接選用了詞典給出的名詞詞義，而本題明顯需要?jiǎng)釉~詞義的單詞，顯然，被試沒有注意詞性。選擇C選項(xiàng)的被試忽視了單詞spoil的搭配對象。

從上面的分析看，由于被試缺乏正確查閱詞典的技巧、對句法規(guī)則理解不夠及試題設(shè)計(jì)難度這幾方面，導(dǎo)致兩組被試之間的成績沒有顯著差異。

（二）詞典使用對閱讀時(shí)間的影響

從表2可以看出，第2組被試（使用詞典組）在閱讀任務(wù)中花的時(shí)間顯著多于第1組被試（不使用詞典組）（p=0.000<0.01，雙尾）。可見，被試在閱讀過程中如果可以使用詞典，他們將依賴詞典，遇到生詞就進(jìn)行查閱，影響了閱讀的速度。事實(shí)上，閱讀中有生詞是很正常的，不能遇到生詞就查詞典，很多時(shí)候可以根據(jù)上下文猜測詞義。此外，環(huán)境因素也是影響被試閱讀時(shí)間的重要因素。使用詞典的小組心理上較為放松，因此做題較慢；而沒有使用詞典的小組相對壓力較大，因此做題更有緊迫感。

總的來說，詞典并沒有像預(yù)期那樣在閱讀任務(wù)中幫助學(xué)習(xí)者；相反，詞典的使用增加了學(xué)習(xí)者完成閱讀任務(wù)的時(shí)間。

四、結(jié)語

詞典作為語言學(xué)習(xí)者的良師益友，在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。但是學(xué)習(xí)者對如何正確使用詞典、什么情況下才使用詞典，使用詞典查什么、怎么查等問題感到迷惑，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地傳授一些關(guān)于詞典使用的策略，使詞典成為語言學(xué)習(xí)者的好伙伴。

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