藝術類產品設計專業“實訓教學”模式探究

艾青

【摘 要】目前藝術類設計專業招生規模日益擴大，而我國設計產業現狀是，社會設計類人才需求巨大，同時大量的設計類畢業生就業困難。這一反差極大的現狀，充分體現出我國設計教育深層次的問題，即設計人才被大量而快速地同質化生產出來，適應市場需求的設計人才卻得不到滿足。在高校學分制改革的大背景下，更強調對學生因材施教， “平臺+模塊”的課程體系，分為通識教育課程、學科大類教育和專業教育三個不同層次的教學環節，保證了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，充分體現“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的育人思想。實行“實訓教學”是在“平臺+模塊”的基礎上，對專業實行進一步深化，更進一步加強專業針對性。實訓教學的課程項目主要根據市場的現實需求，以市場為導向，對市場當前的設計需求提出適合課堂教學的解決方案，以項目為基礎，開展專業教學，并由專業設計人員與教師共同完成教學。這樣通過訓練就提高了學生的實戰能力，并有效解決了課堂設計教學與市場設計需求的矛盾。

【關鍵詞】實訓教學；教學改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）01-0163-01

當代工業設計（產品設計）教育從20世紀80 年代初期，逐步引入我國設計類教育，到如今已經有30余年。工業設計（產品設計）專業在我國的發展也日趨成熟，為社會經濟建設助力良多，取得較大的成績。同時，隨著改革的進行，供給側結構性調整的深入，我國的產業結構已悄然發生著“質”的改變。社會產業發展模式由過去粗放型發展，強調以規模經濟為特點，OEM 為主體的經濟發展形式，逐步轉向為以自主創新為主的ODM 和OBM，強調產業升級為動力的經濟發展形式。根據經濟社會發展的不同階段，工業設計（產品設計）專業的發展方向也必須向自主創新為要點的方面轉變。

在這一過程中，工業設計（產品設計）教育顯現出專業化特點。逐步細化為“交通工具設計”“家具設計”“交互設計”“家用電器設計”“設計管理”等專業。同時，專業所涉及知識邊界模糊化。從工業設計、產品設計工程、系統設計向創新設計、設計服務發展。設計的對象也由單件產品向系統性、服務化領域轉變。過去那種藝術設計的“精英式、通才式”培養模式已遠遠滿足不了社會的多元需求。改革傳統的設計教學培養模式已勢在必行。

實訓教學是應用型專業教育體系的重要組成部分。實訓教學是學生知識、能力、素質等綜合能力的結合點，成為實踐教學改革的重點與關鍵。實訓教學是課堂理論教學的延伸，是學生了解實際知識、掌握知識技能、培訓職業能力的重要抓手。通過應用型實訓，學生可以把所學專業理論知識轉化為職業能力。同時，還能使學生在實操過程中逐步適應未來職業需要，鞏固自身知識體系，鍛煉專業能力，為將來職業生涯打下良好基礎。

在實訓教學課程設計理念上，以學生的知識結構為依據，以項目為依托，以各種專題訓練為基礎。在導師指導下，以“就業”的要求為根據，在實訓基地完成相關課程專業知識的學習與內化。具體操作方法如下。

實訓基地的教學科研的組織由一名經驗豐富的專業教師具體負責；其研究方向由負責教師的學科特長制定。學生進入實訓環節后，不僅要在工業設計（產品設計）方向上進行相關知識點的深入學習，而且要結合實訓項目，拓展學生知識體系與知識邊界，重點培養學生的“專業性”與“跨界性”。幫助學生提前認識到在未來職業中的設計工作方式與協作技巧，為畢業后更好地滿足未來職業市場的需要奠定堅實的基礎。

由于工業設計（產品設計）專業知識的特殊性，在該專業知識體系中，“隱性知識”在知識體系中的比重較大。僅依靠傳統課堂教學方法無法滿足學生的知識需求。而實訓教學是學習“隱性知識”的重要途徑。經過多輪實訓訓練，學生能具備較為完整的知識體系，掌握相關設計項目流程與方法，提高學生的綜合就業能力，適應經濟社會發展要求。

同時，實訓教學是加強校企合作的有效途徑。根據企業的實際需要，由企業資深專業人才和在校教師共同確定課程計劃、教學內容、教學方式與方法。通過實訓教學平臺共同構筑學生的知識、能力和素質結構。在實施過程中，利用企業市場資源，參與教學過程，協助學校實施教學計劃。通過有深度的校企合作改進教學意見，讓企業全面參與到學校人才培養的過程中來。

實訓教學也是打通學歷教育與職業教育的重要抓手。實現學歷教育與職業教育的融通，實現“一教雙證”。利用實訓教學平臺實現“雙證融通”，幫助學生增強就業競爭力，助力學生未來的職業發展。

在當前社會發展迅速、競爭日趨激烈的情況下，能夠培養出適應社會需求的人才，有效解決學生的就業問題與社會適應能力，無疑應該是設計藝術教學改革的最終目的。通過實訓平臺的建設，以實訓教學為依托實現設計藝術教學良性發展。

參考文獻：

[1]陳永斌.地方本科院校轉型發展之困境與策略[J].高等教育研究，2014.endprint