小議任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的應用

劉磊

摘要：信息化、數字化時代的快速來臨，為人們的日常生活增添了新的生機，計算機技術的廣泛應用，為學生開拓了更為廣闊的發展空間。計算機應用基礎是學生學習能力全面發展過程中必學的一門課程。在計算機應用基礎教學中合理運用任務驅動教學法，一方面能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面能夠簡化教師的教學步驟，增添課堂教學趣味性，提升教學質量的同時優化教學效果，同時為教師下一步教學計劃的順利實施奠定下優質基礎。本文針對計算機應用基礎教學中任務驅動教學法的應用策略進行了簡要總結。

關鍵詞：計算機應用基礎；任務驅動；策略；應用

引言：

新課程改革的深化發展，為廣大教育工作者教學思路的及時轉變提供了良好契機。社會全能型人才需求逐漸增大，基礎教育教學工作受到的社會各界的廣泛關注。如何利用先進教學方法，趣味性教學手段，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，活躍學生思維的創新力與想象力，使學生能夠積極配合教師參與課堂互動，有效實現綜合素質與綜合能力的雙向發展，走上高素質、全能型人才的成長之路，是義務教育工作者肩負的重要使命。計算機應用基礎教學中任務驅動教學法的正確應用，符合創新教育的最新要求，也是推動教育現代化發展目標順利實現的必備條件。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學是時代教育創新發展過程中產生的一種新型教學方法，在素質教育背景下的有效應用，有利于學生學習能力的快速提升，認知體系的完善構建。信息技術教師必須根據新課程理念的指導，及時更新自身的教學思路，改進自身的教學方法，并且堅持以生為本、因材施教的本質原則，積極組織形式多樣、內容豐富的課堂活動，充分突出學生的主體地位，滿足學生的成長需求，為學生打造一個輕松、愉快、和諧的優質平臺，學習基礎知識，掌握基礎技能，從而具備較高的學科素養與較強的學習能力更好的參與未來的學習生活，為社會主義和諧社會的長遠發展貢獻出最大助力。

二、計算機應用基礎教學中任務驅動教學法的具體應用

計算機基礎是一門理論與實踐高度結合的課程，知識點多、操作性和實踐性強，與其他學科相比，該學科知識內容更新快，具有明顯的時代發展特點。其目標是使學生靈活運用理論知識、以嫻熟的操作技能解決各種問題，培養并加強學生發現問題、解決問題的能力，以及自主探索學習的意識。針對該課程特點，我們把任務驅動教學法引入計算機基礎課程教學中，打破原有的知識結構的束縛，以任務為依托，把零散的、抽象的理論知識和復雜的應用技能聯系起來，通過任務的實施加深學生對知識的理解，提高計算機應用能力。

（一）設計任務

首先，“任務”的目標要明確。只有學習的目標明確了，學生才清楚自己的任務是什么，才能有目的地在探索中學習。因此，教師在設計總體目標時，要把總目標細分成一個個小目標，并把它細化在一個個容易掌握的小“任務”中，通過這些小“任務”來實現總的學習目標[1]。

其次，要以學生為中心。“任務驅動”教學法是以“學生為主體、教師為主導”的教學模式，教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮到學生現有的知識結構、能力水平及興趣等特點，合理地把握教學內容的深度和廣度，因材施教。

（二）引發任務

創設有效的學習情境，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的動力。筆者在情境的創設中注意了以下兩點：一是聯系實際生活。如在學習Photoshop的裁切工具時，以制作一寸證件照片并去照相館沖洗為教學情境；在學習漸變色及圖像轉換時以圖片的卷頁設計為教學情境；在學習快速蒙版的應用時以實現圖片的撕紙效果與火燒效果為情境等。二是創設的情境應該有一定的知識容量，要能容納至少一節課的學習內容，并以該情境為主線，從而引出一節課的學習任務。

（三）分析任務

提出任務的目的是為了更好地實現教學目標，因此，幫助學生一起分析任務也就顯得尤為重要。比如，在“畢業論文排版”的這個任務中，我們分析出需要相關的知識點：文字的編輯排版；插入圖片、圖片設置；word內置樣式的應用、word內置樣式的修改、新建word樣式、刪除Word樣式；插入引用操作、目錄的設置、目錄的更新；頁眉和頁腳的設置；紙張大小設置、紙張方向設置、頁邊距設置等[2]。

（四）體現分層

在教學活動開展過程中，力爭讓學生成為課堂的主人，利用多媒體廣播，提高教學效率，利用網絡將課堂教學延伸到課外，利用視頻和課程錄像，使課堂教學更形象生動，體現教學活動的層次與效果。

（五）評價成果

學生完成任務后，教師要適當地進行效果評價（可以采用個人自評、小組評價、教師綜合評價等多種方法），要多肯定成績、多鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，樹立自信心，提高學習興趣。對有代表性的作品，可以把它作為范例演示給全班同學觀看，讓學生學習經驗，發表見解，學生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可適當地引導學生學會欣賞別人，接納別人的觀點。在此基礎上，對本次任務所涉及到的新知識做總結，強調本次任務中要注意的問題：①郵箱命名技巧與密碼保管；②收件人等對話框的填寫與要求；③附件的用途與使用方法；④訪問郵件服務器的方法。

恰當的評價可以對學生的產生激勵作用并能促進其對這門課程的學習產生更大的興趣。在教學過程中，教師要重視學生的學習態度，解決問題的能力，要對學生進行客觀、公正的評價。在順利完成一個任務后，學生就會獲得成就感，教師再給予積極的評價，從而肯定學生的學習能力，就可以激發他們的求知欲望，逐步形成一個主動學習的良性循環。同時評價不僅要指出學生的優點，也要看到缺點，以便學生不斷完善自我，提高學習的能力。

結束語

建構主義學習理論強調以學生為主體，以能力為本位，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養了他們的學習能力和專業操作能力。當然，主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對我們教師的要求更高了，在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，值得大家探索。

參考文獻：

[1]謝雨辛.任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2016（31）29-30.

[2]張靖.淺談任務驅動教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].中國培訓，2016（18）49-51.endprint