為兒童成長與教育創設良好的環境

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》）中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展?！边@就是說，環境創設的真正意義在于利用環境進行教育。幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開活動，從而促進幼兒向期望的方向發展。由此可見，環境在教育中產生了多方面的積極作用，環境的創設也直接關系到課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等方面的發展。

關鍵詞：美術表現；環境；材料；觀察指導

《綱要》中提出兒童的發展是在適宜的環境中，通過與環境的相互作用獲得的，而同時獨立和發展的個體，只有在自主活動的過程中，才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。確實，創設適宜的環境是兒童“發展的關鍵”。因此，在平時的實踐過程中，我積極從“一切為了幼兒的發展”的理念出發，努力為幼兒創設適宜和適合他們發展的環境，主要以主題背景下的美術區域活動的環境和材料為研究內容，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以美術為手段，注重活動中環境的創設與材料的提供。

在前期階段的觀察中，發現小班的孩子對環境有較強的探索意識，特別對美術表現區的材料，幼兒能夠大膽地嘗試操作，但幼兒在活動中的行為是無序的、隨意的。那么結合主題大背景，如何使小班幼兒在美術表現區活動中積極、有序地參與，嘗試和運用各種材料大膽地表現表達，獲得能力和情感的發展呢？針對問題在區角活動實施的過程中，我以美術表現區為研究的重點，立足于幼兒的年齡特點、當前的需要和主題發展為主線，創設和優化主題背景下的美工區域環境，通過墻面、地面、桌面環境與材料的創設與提供，呈現一種立體、可操作的表現空間，以繪畫、手工等形式的表現活動，激發幼兒對美術感受美、表現美、欣賞美，以及培養自主學習、樂于表現的能力。

研究的內容：

一、結合年齡特點及主題開展的軌跡，創設提供良好的環境和材料

在主題開展的過程中，創設主題背景下美術表現區的活動環境，并根據小班幼兒的年齡特點、經驗、興趣及主題的發展，為幼兒提供適宜的活動材料，讓幼兒真正成為活動的主體。

從美術活動的繪畫、手工、欣賞三個部分切入，調動幼兒學習的積極性、主動性、創造性，促進幼兒主動、自主、大膽表現的能力。鼓勵幼兒在活動中主動地學習、探索，樂意表現自己。激發幼兒從情感上喜歡美術，樂意操作，從而培養其對美術的興趣及審美能力。

1.根據小班幼兒的年齡特點，前期主要以玩色為主，后期加入對線條的感知和操作，培養幼兒對美術的興趣，主動學習及表現創造的能力。

2.讓孩子多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。如：散步等戶外活動讓幼兒走向大自然，激發幼兒對美好事物感知和發現美的興趣。

3.以幼兒為主體，創設寬松、自由、和諧、開放的空間，引導幼兒自由表達表現自己的意愿和感受，通過生動形象的故事講述、兒歌、游戲等形式，力求將美術表現游戲化，讓幼兒在玩中學、學中玩。

4.區域中提供多種美工活動材料，增加幼兒選擇的機會，充分運用多種表現手段，促使幼兒主動參與，激發幼兒表現創作的欲望和沖動，鼓勵他們大膽運用不同的表現方式來表現美、展現美。

案例背景：

當我們進入“玩具真好玩”的主題以后，孩子們陸續從家中帶來了和爸爸媽媽一起制作的玩具，在自由活動中，孩子們常常圍在這些玩具身邊，討論著玩具的制作方法和不同玩法。于是在觀察中我們發現，孩子們對自制玩具興趣很高，同時也有了自己想制作玩具的興趣，如：“我也想用紙盒做一輛車子?！薄拔蚁胱鲆粋€娃娃?！?/p>

于是，跟隨著孩子們的興趣及主題內容，在主題環境的創設方面，為幼兒提供了相應支持，如：創設立體的墻面環境“不倒娃娃一家”的游戲情景，并提供大塊泡沫（草地）作為展示投放在墻面環境中。同時提供了豐富的操作材料，如：各種剪有半圓形的娃娃操作紙、扭扭棒和各種裝飾使用的輔助材料、制作不倒娃娃的步驟圖，合理地擺放在一起，便于幼兒直觀地觀察和選擇，通過環境和材料的暗示作用，激發幼兒樂意表現操作的興趣，并樂意與材料、環境產生互動，主動地探索、學習，使他們在做做玩玩的過程中體驗做玩具的快樂。

實錄：

活動中，心心和香香選擇了扭扭棒和半圓形的手工紙開始制作不倒娃娃，在圖片的暗示下，兩人開始邊觀察步驟圖邊選擇制作的材料，“先把娃娃的眼睛和嘴巴畫好，再用固體膠把紙圍起來貼好，哇，娃娃的頭做好了！”心心邊做邊自言自語，這時又看了看邊上的香香，馬上說：“香香先要給娃娃畫上眼睛和嘴巴呀，看娃娃的步驟圖就是這樣的！”在心心的提醒下，香香馬上開始觀察步驟圖的小兔是怎么做的，并及時糾正……很快三個不同大小的不倒娃娃做好了。

“我要把不倒娃娃送到它們的家里去。”說完選擇了一個雙面膠將不倒娃娃和扭扭棒固定牢，然后將扭扭棒的另一頭插入 “不倒娃娃家”的泡沫草地上“真好看！”，這時心心一邊欣賞一邊高興地說。“我也把不倒娃娃送到家里去！”香香也把打扮好的娃娃用同樣的方法送到了家里，然后用力將娃娃碰了一下，娃娃自然地向兩邊抖動起來?！罢婧猛?，真好玩，我也來試試！”說完心心也用手指碰了一下墻上的娃娃，不倒娃娃又開始不停地抖動起來。兩人開心地拍手笑了，“看！它好像在和我們打招呼……我還想做許多不倒娃娃和它們一起玩！”“我也要做！”說完兩人又開始進入了第二次做不倒娃娃的活動……

分析與解讀：

自從“不倒娃娃一家”的游戲情景創設后，吸引了許多孩子自制“不倒娃娃”玩具的興趣，其中扭扭棒具有彈性的特點，使孩子們在做做、玩玩、碰碰的過程中，制作的興趣更高了，同時也滿足了幼兒操作表現的需要，體驗了做玩具的快樂和成功感，這是符合我們小班幼兒年齡特點和現階段發展水平的操作活動。

另外，根據小班幼兒注意力分散和隨意性較強的特點，在創設環境和材料提供方面，我充分考慮了如何發揮環境和材料情景性和暗示性的作用，如：合理、整體地將步驟圖和操作材料擺放在一起，方便幼兒在制作過程中直觀地觀察和選擇，又如：步驟圖中暗示幼兒制作不倒娃娃的方法、需要哪些材料等，真正體現環境會說話的特點。當孩子們發現問題時，他們能通過觀察圖片中的內容，自主地探索解決，使幼兒在看看、說說、玩玩、做做的活動中，主動與材料、與環境產生互動，激發他們主動探索和學習的興趣。endprint

思考：

通過這次活動對幼兒行為的觀察跟蹤，我覺得還可以在其他方面進一步拓展經驗，引導幼兒在與墻面產生積極互動的過程中樂意表達，如：在送不倒娃娃回家的情景中，學會說一句簡單的話，如“紅色的不倒娃娃請回家……”

另外在材料方面可以作適當的增添，提供立體并能夠固定的小型泡沫作為輔助材料，讓幼兒將做好的不倒娃娃固定并站立，成為另一種游戲的材料，如：能夠拿在手里玩玩、說說，用來作情景表演，由此激發幼兒樂于表達和表現的興趣，進一步體現“不倒娃娃”玩具可玩性和有趣性的特點。

二、活動中教師對幼兒的觀察指導

在活動中教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者。在區角活動中，觀察幼兒的活動尤為重要，教師應當成為細心的觀察者，觀察幼兒在美術區活動過程中的表現，了解材料的適宜性及可操作性，并適時地介入指導，通過觀察、記錄、分析，不斷了解幼兒在操作中的新問題，做到及時地反思和調整，為下一次的材料投放有新的目標和針對性。

1.在觀察幼兒與環境、材料互動的過程中，及時了解提供的材料是否適宜，并作到適當調整。

2.通過觀察、了解孩子的發展水平及行為習慣，適時地介入活動，提升幼兒的游戲經驗。

3.游戲活動中適時地介入，鼓勵、引導幼兒自主選擇、自主探索，及時給予表揚、支持，使幼兒獲得愉快的情緒體驗。

小班的幼兒教師應該充分鼓勵幼兒隨心所欲地運用毛筆充分表現，使他們好奇、好動的心理得到滿足，幼兒一旦對水墨畫產生了興趣，就會注意力集中，再加上老師親切的語言、贊許的眼神，都能使幼兒增強自信，并能積極地投入活動，使其在輕松、愉快、和諧的環境中，產生濃厚的興趣、感受作畫的樂趣。另外，活動中教師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，根據幼兒的興趣和經驗及時調整和生成相關的活動內容，提升幼兒的原有經驗。

三、做好活動中的記錄、反思和調整，推動幼兒原有水平的發展

教師在活動中要善于發現問題，面對幼兒的不同發展情況，在觀察、分析的基礎上反思和尋求突破。并在與幼兒互動的過程中，善于等待，給幼兒足夠的時間去探索，通過游戲現場的觀察記錄，收集幼兒的行為過程，了解現階段幼兒的需求和原有經驗，并作出自身評價，通過反思和調整，推動幼兒原有水平的發展。

1.結合教育目標和幼兒的興趣、經驗、年齡特點創設環境，了解美工區每一種材料的教育價值，考慮材料的生動性、教育性、實用性和生活性。

2.仔細觀察幼兒在美術區活動過程中的表現，了解材料的適宜性及可操作性，不斷地記錄、分析、反思和調整。

3.傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創造，增強幼兒的自信心和表現力，引導幼兒互相交流，提高幼兒感受美和表現美的能力。

參考文獻：

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[4]李建君.區角兒童智慧的天地[M].上海社會科學院出版社，2011-09.

作者簡介：阮憶聞，女，1988年8月9日出生，華東師范大學學前教育本科畢業，就職于上海市浦東新區永泰幼兒園，現研究小班藝術教育的設計與實施。

編輯 溫雪蓮endprint