論游戲活動中幼兒語言能力的培養

葛禮云

摘 要：在幼兒階段對孩子的語言能力進行培養對幼兒的智力發展起著至關重要的作用。作為幼兒教師，對幼兒語言能力進行培養，需要教師充分考慮幼兒的身心發展特點，從興趣入手、從游戲入手將語言能力培養與游戲活動相結合，從而實現幼兒語言能力的提升。

關鍵詞：游戲教學；語言能力；幼兒教育

一、從游戲活動中對幼兒語言能力進行培養的可行性分析

一個人的智力發展與其語言能力開發有著密切的聯系，而幼兒時期又是學生語言能力提升的黃金階段。在幼兒語言能力發展的關鍵階段，教師采取什么樣的方式與方法來更好地促進幼兒語言能力的形成與發展就顯得尤為重要。在游戲活動中，幼兒能夠更加放松，但也能夠更加投入，因此，在這個環節對幼兒進行語言能力的培養與鍛煉要比其他環節更合適。

二、游戲活動中幼兒語言能力的培養策略

（一）通過角色扮演游戲促進幼兒語言能力的提升

角色扮演游戲是比較受幼兒歡迎的一種游戲形式，所謂的角色扮演游戲與傳統的“過家家”游戲有著較強的相似性，都是由扮演各種角色來完成角色相對應的任務來達到游戲目的的，但不同的是本文提到的“角色扮演游戲”要比傳統的“過家家”游戲更側重于學生言語的表達，而非單純的動作之間的互動，正是這一特點才使得角色扮演游戲更適合提升學生的語言能力。而通過角色扮演游戲來促進幼兒語言能力的提升可以通過以下方式來進行：首先，教師應該根據學生的喜好、特點以及語言提升的目標來選擇適合學生進行的角色扮演人物與事件，為了能夠使角色扮演游戲更貼近于學生的生活，教師可以從“學生—老師”“爸爸—孩子”“媽媽—孩子”“售貨員—消費者”“收銀員—顧客”等幼兒生活中能夠接觸到的角色入手引導學生以小組為單位進行相應的語言能力訓練。例如，在“學生—老師”這一主題的角色扮演游戲中，教師可以先給幼兒機會，讓幼兒根據自己現有知識進行對話互動，在此基礎上教師將學生與教師之間的常用語言指導給幼兒，并結合幼兒的實際情況來提升用詞上的難度和句子的長度。之所以在幼兒自主展示之后再對幼兒進行指導的原因是以可拉伸I+1語言輸入假說理論為依據而進行的，由于不同的幼兒其語言能力存在一定的差異，當幼兒自主將自己的語言能力展示出來以后，教師就對學生的現有能力有所了解，而這也就是“I”，在此基礎上教師對其進行引導和啟發，加大語言難度，就是“1”。因此，通過這樣的角色扮演游戲不僅能夠使幼兒對不同身份的語言有所了解，同時還能夠使教師根據不同幼兒的不同特點而進行因材施教。

（二）通過語言描述游戲促進幼兒語言能力的提升

除了通過角色扮演的游戲形式來提升幼兒的語言能力以外，教師還可以通過語言描述的游戲形式來實現幼兒語言能力的訓練與提升。所謂語言描述形式可以說是與提升幼兒語言能力最直接的一種游戲方式，但同時也是幼兒較為感興趣而又具有較強可操作性的游戲形式。要想使語言描述的游戲活動順利開展，教師在對幼兒描述事物的選擇上應該選擇一些盡可能調動學生興趣和配合積極性的事物，尤其是對于幼兒園小班的幼兒來說更是如此。因此水果類和玩具類的事物更適合于作為游戲描述的對象。例如，教師將幼兒以小組為單位進行劃分，每組5至6人，教師將一個蘋果展示給該小組成員，要求每一個幼兒分別對蘋果進行描述，同時要求當一名小組成員描述完畢以后，下一名成員在其基礎上進行描述。通過“一個蘋果”“一個大蘋果”“一個大紅蘋果”“一個可愛的大紅蘋果”“一個好吃又可愛的大紅蘋果”、“老師給我們一個好吃又可愛的大紅蘋果”……當小組成員完成類似句子拓展以后，教師將蘋果切成5-6塊分給該組成員共同享用。再如教師將一個玩具汽車展示給幼兒，幼兒描述“一個玩具汽車”“一個玩具小汽車”“一個黃色玩具小汽車”“一個可愛的黃色小汽車”“一個媽媽送給我的可愛的黃色小汽車”……當幼兒以小組為單位完成上述描述時，教師將玩具小汽車獎勵給該組幼兒玩耍。通過這樣的形式，幼兒不但能夠感覺到語言的奇妙之處，還能夠集中注意力細心對事物進行觀察，同時這樣以小組為單位的語言描述游戲，可以使學生感受到團結與合作的力量，因為每一個獎勵的獲得都是小組成員共同完成游戲的結果。

總之，通過游戲活動來提升幼兒的語言能力是具有可行性的，因為幼兒階段是其語言能力發展的黃金時期，游戲能夠為幼兒所接受、被幼兒所喜愛，通過將游戲活動與語言能力訓練相結合可以使幼兒在享受游戲快樂的同時獲得語言能力的提升。在提升幼兒語言能力的游戲活動中，筆者認為采取角色扮演的游戲活動以及語言描述的游戲互動更具有可操作性，同時也更適合幼兒語言能力的提升！

參考文獻：

[1]熊偉.小班幼兒語言能力培養的個案研究[D].華中師范大學，2013.

[2]金國麗，全廣文.幼兒教育中的語言表達能力培養對策分析[J].知音勵志，2017（4）.

編輯 魯翠紅endprint