“報(bào)紙事件”里的“呵護(hù)”

朱靖波

摘 要：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，身邊的成人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給予呵護(hù)，親人的呵護(hù)、師長(zhǎng)的呵護(hù)，百度一下“呵護(hù)”，無(wú)數(shù)的鏈接跳了出來(lái)，其中不乏有很多嬰幼兒產(chǎn)品的廣告，是啊，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)第一印象中的“呵護(hù)”來(lái)自于生活中的呵護(hù)，來(lái)自于身體上的呵護(hù)，吃什么、穿什么、用什么……然而作為教育工作者應(yīng)當(dāng)思考：呵護(hù)什么？呵護(hù)的核心價(jià)值究竟定位在哪里？如何呵護(hù)？

關(guān)鍵詞：幼兒；呵護(hù)；教育

一、案例背景

我園是“野趣”體育的發(fā)源地，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)分，全園的孩子進(jìn)行混齡游戲。全園的教師以三人為一個(gè)單位，在固定的區(qū)域組織相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，孩子們可以根據(jù)自己的需要選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。連續(xù)的陰雨天氣讓?xiě)敉獾娜珗@混齡改成了室內(nèi)的級(jí)組混齡，同樣是三位教師一組在走廊里組織相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，和全園混齡不同的是，運(yùn)動(dòng)的地點(diǎn)發(fā)生了變化，并且室內(nèi)的運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)充滿了許多未知的誘惑。

二、案例描述

場(chǎng)景一

周一戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)分，班級(jí)里的兩個(gè)女孩悄悄跑到副園長(zhǎng)辦公室玩，看到王老師后快速逃離，等王老師離開(kāi)后，兩個(gè)小家伙又立刻跑了進(jìn)去，這次被班級(jí)里的劉老師抓了現(xiàn)行，劉老師追問(wèn)：“為什么在這里玩呢？”其中一個(gè)女孩不吭聲，另一個(gè)孩子說(shuō)：“這里有報(bào)紙看，有茶喝，有電腦還可以看看動(dòng)畫(huà)片”。

場(chǎng)景二

周三戶(hù)外運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)間，孩子們忙著收拾整理器械。園長(zhǎng)辦公室茶幾旁的報(bào)紙散落一地，一片狼藉。

場(chǎng)景三

教師和全班幼兒觀看場(chǎng)景二中的照片，組織談話。

師：這是什么地方？

幼：園長(zhǎng)辦公室。

師：園長(zhǎng)辦公室里怎么了？

幼：亂七八糟，都是報(bào)紙，有人在里面弄的。

師：有小朋友進(jìn)去了，覺(jué)得里面好玩，是嗎？

幼：是的。

師：可那里不是我們的教室，是別的老師們工作的地方，如果我們覺(jué)得那里好玩，想進(jìn)去玩，該怎么辦呢？

幼：應(yīng)該先問(wèn)一問(wèn)。

師：怎么問(wèn)？

幼：敲敲門(mén)，請(qǐng)問(wèn)我能進(jìn)來(lái)嗎？

師：對(duì)啊，這樣很懂禮貌，是彬彬有禮的中班生。如果辦公室里沒(méi)有人怎么辦呢？

幼：那就不能進(jìn)去，萬(wàn)一里面發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦呢？

師：對(duì)，安全很重要。辦公室有熱水、有電線，真的要注意安全。如果沒(méi)人就自己進(jìn)去了，那樣也很不禮貌，你們說(shuō)是嗎？

幼：是的。

師：（指著照片）現(xiàn)在怎么辦？

幼：不是我們弄的，我們只是在門(mén)口看看的，別人弄的。

師：好，不是我們弄的，但是我們現(xiàn)在看見(jiàn)了，是不是應(yīng)該去收拾好呢？

幼：對(duì)。

場(chǎng)景四

周四戶(hù)外運(yùn)動(dòng)休息時(shí)分，園長(zhǎng)辦公室里來(lái)了一群小客人，正坐在辦公室里像模像樣看著報(bào)紙，辦公室里薛老師正在辦公，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)得知，小客人們是征得了薛老師同意后進(jìn)去看報(bào)紙的。

三、案例分析——“呵護(hù)”什么

（一）案例中的幼兒成長(zhǎng)了什么？收獲了什么？

案例中呈現(xiàn)的是幼兒在園生活的小小片段，雖然是不起眼的小環(huán)節(jié)，但卻蘊(yùn)含著無(wú)限美好與生機(jī)。案例中的幼兒通過(guò)照片回放談話的方式成長(zhǎng)了嗎？收獲了嗎？答案是肯定的。

1.積極穩(wěn)定的情緒情感（安全感、歸屬感）

案例中的教師并沒(méi)有不分青紅皂白質(zhì)問(wèn)幼兒是怎么回事，而是以談心的方式和幼兒交流，了解幼兒對(duì)事情的看法和態(tài)度，并在談話中達(dá)成共識(shí)。這樣的談話建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，談話中沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)的一方，也沒(méi)有弱勢(shì)的一方。在談話中以及后續(xù)的過(guò)程中，幼兒都處在心理有安全感的環(huán)境中，只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能釋放自己的內(nèi)心，同樣在這樣的環(huán)境中，幼兒也在一步步建立起對(duì)集體的歸屬感。這樣積極的情緒情感對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是極其重要的。

2.禮儀行為的運(yùn)用和養(yǎng)成

場(chǎng)景四中呈現(xiàn)了溫馨的畫(huà)面，這樣的畫(huà)面讓人欣喜和感動(dòng)。場(chǎng)景四中，幼兒主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)是否能進(jìn)辦公室看報(bào)紙，得到應(yīng)允后顯然是愉快的，更重要的是，在收獲愉悅的同時(shí)，他們收獲的是文明禮儀的行為，這樣彬彬有禮的行為是終身受益的。

3.社會(huì)交往能力的提升

勇敢表達(dá)出自己的想法是社會(huì)交往技能的體現(xiàn)。敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，是社會(huì)交往中必不可少的成分，案例中，幼兒大膽說(shuō)出了自己的想法，并體驗(yàn)到了成功，這將為其今后的社會(huì)性發(fā)展起到一定的作用。

（二）案例中的教師呵護(hù)了嗎？呵護(hù)了什么？

案例中教師無(wú)疑做到了呵護(hù)，呵護(hù)了什么呢？呵護(hù)的是幼兒那份與生俱來(lái)的好奇心，呵護(hù)是幼兒的探索，呵護(hù)了幼兒人性中的“真、善、美”。

作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)思考：呵護(hù)什么？呵護(hù)的核心價(jià)值究竟定位在哪里？于是，思考過(guò)后，我們應(yīng)當(dāng)毫不含糊地回答：呵護(hù)不是一味順從，不是溺愛(ài)，我們要的是理性“呵護(hù)”，呵護(hù)孩子的心靈，呵護(hù)孩子的天性，呵護(hù)“人之初性本善”中的“善”。

如此的“呵護(hù)”，正順應(yīng)了那一句話“幼兒園文化的胚芽使命”，也就是說(shuō)，在孩子幼小的時(shí)候，我們幫助他們獲得的意識(shí)、意志、是非價(jià)值、態(tài)度方法等的啟蒙是最初的，意識(shí)最深刻的，將表現(xiàn)在孩子一輩子的情感和生活方式之中。正因?yàn)槭桥哐浚覀円亲o(hù)；正因?yàn)橛辛撕亲o(hù)，胚芽最終才能綻放出精彩的生命之花。

編輯 李琴芳endprint