“野蠻女友”的轉變

劉文

【案例背景】

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“樂意與人交往，學習互助合作和分享”，3歲左右的孩子往往自我中心明顯，尤其是新入園不久的小班孩子，經常會表現出處處以自我為中心，缺乏與同伴交往的技能，往往容易在同伴面前“野蠻霸道”，生活游戲中也時不時就發生爭搶等現象，這就需要我們教師適時機智地引導和教育。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出幼兒的交往態度和交往技能：愿意與人交往、能與同伴友好相處，面對孩子的“野蠻”行為，教師能否采取及時有效的方法策略，這直接關系到孩子的個性和長遠發展。

【事例描述】

小班剛開學不久，一個叫月×的小姑娘就成為我們“關照”的重點對象，她的“野蠻霸道”時常讓老師提心吊膽。

（一）

在給娃娃喂飯的洋洋突然發現寶寶的奶瓶沒有了，急忙四處尋找，看到隔壁的月拿著她們家的奶瓶，便立即奔過去質問：“你干嗎拿我的奶瓶？”月×回答道：“我們家的娃娃喜歡你的奶瓶，就要。”洋×說：“那你不是自己有嗎？這是我們的奶瓶，我還要用呢！”洋×邊說邊要拿回奶瓶。月×將奶瓶藏在身后說：“我要我要，就要拿來用。”洋×不愿意了，兩人爭執起來。月×一把將洋×推倒在地，大聲說：“我就要用。”洋×哭了起來。

（二）

正在玩游戲的明×哭哭啼啼地跑來訴說：“月×把我搭的樓房推倒了。”咦，剛巡視過就發生這件事，真有點奇怪。于是我走過去，了解事情的原委。對我的詢問，月×始終不愿回答，我試探著說：“是不是明×搭得好，老師表揚了他，沒有表揚你，你才推倒他搭的樓房？”月×看了看明×，極不情愿地點了點頭。

【情況分析】

三歲多點的月×在班級孩子中是個現實版的“野蠻女友”。在日常活動中，只要她想得到的東西，便不管他人是否需要，動手就搶。對于比她表現好的幼兒也有著一絲妒忌心理，會破壞其他幼兒的東西或勞動成果。而她這種個性的形成，和其家庭的教育、個人的成長經歷有著密不可分的關系。

月×是獨生子女，父母年齡較大才生下她，所以家中成員對她寶貝至極。加之月×長得臉如蘋果，眉如彎月，眼如黑豆，怎么看她都極像美國著名的童星秀蘭·鄧波兒，大家對她的喜愛更增添了一重，因此無論月×做什么、說什么，在可能的情況下家人都言聽計從，只要月×開心就好。家人的態度造成了月ד自我中心”意識的膨脹，嚴重影響了她與同伴的正常交往。另外月×在成長過程中，動作發展早于語言發展。兩歲時的月×說話仍同周歲孩子一樣，講話不連貫，嘴里只能蹦出單個詞語，直到三歲后說話才較清晰。而她的動作則發展迅速，手腳伶俐，所以進入小班的月常會習慣性地用動作來表現她的喜怒哀樂，用語言表達相對較少。此外月×家人很少帶月×和其他小朋友玩，月×缺乏和他人交往的經驗和技能。

【案例反思】

“自我中心”是幼兒社會性的一個顯著特點。由于受“自我中心”意識的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點出發，這是他們社會交往發展的一大障礙，月就是這樣的典型。因此幫助月克服“自我中心”，學會謙讓、同情、助人為樂、合作共享，是我關注此案例的重點。教師應成為幼兒學習社會交往技能的支持者、合作者、引導者，要根據幼兒的特點，采取各種有趣的形式，引發幼兒交往的興趣，教給幼兒交往的技能，創造幼兒交往的條件，提供交往的平臺，清除交往的障礙，使幼兒愿意交往，喜歡交往，善于交往，成為一個富有親和力的人，為他們今后適應社會，承擔社會的重任打下良好的基礎。

1.生活教育化

耐心教育，是培養幼兒良好社會性行為的有效途徑。由于月×在未入園前大多由爺爺奶奶帶，保護過度，缺乏獨立自理能力，自我中心意識強，缺少與他人交往的經驗及技能，因此我在一日活動中的各個環節，針對月接觸過的各種事情，隨時進行教育，并根據月×好奇好動的特點，把品德教育寓于藝術活動、健康活動、語言活動、科學活動等各領域教學中。

2.情感體驗化

月×常會與其他幼兒發生糾紛，是由于她的獨占意識較強，且缺乏交往的技能造成的。因此，教給其友好交往方法是非常必要的。在日常活動中，我利用各種方式對月×進行情感教育。如在表演游戲中，我請月×擔當了一個被他人搶走玩具的孩子，在矛盾的突發中，月×從個人的角度去體驗他人當前的情緒、情感，進行情感的換位體驗。在活動中，月×學會理解、分享他人的情感。在自我情感體驗的基礎上月×開始理解他人、幫助他人，激發了積極的道德情感。

3.家園共育化

美國著名的心理學家大衛·艾爾金德認為：“要想讓孩子有教養，守道德，父母必須是一個品德高尚的人。”家庭教育對孩子的發展有著不可忽視的重要作用。因此，我加強和家長的聯系溝通，和家長統一思想，形成教育合力。在相互的交流中家長了解到月×存在的問題，知道了只有雙方要求、教育方向一致，才能使教育更加有的放矢。家長對月×的教育態度有了明顯改變，并在閑暇之余，主動帶月×到院子里、公園里、游樂場和其他小朋友玩耍，在不斷交往中，月×與他人相處的能力得到了鍛煉和提高。

編輯 李琴芳endprint