淺談小學數學作業設計的有效性

小學數學課堂教學中，作業作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念貫穿于我們的教育教學活動中，也充分體現在我們每堂課的作業設計中。一個好的作業設計，直接關系到我們一堂課的成功與失敗。在“新課標、新理念、新實踐”活動中。我們倡導：“人人參與有價值的作業，人人都能獲得必需的作業，不同的人在作業中得到不同的發展。”那么，在實施新課標中，教師怎樣精心設計自己的作業呢？

一、目的性和針對性相結合

教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中，也就是說，作業的目的最終是為了實現教學目標。由此，我們要根據教學目標來設計作業。那種盲目的、機械的、重復的作業往往是無益的。同時，我們在作業設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更要有針對性，所有的作業設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計作業。首先應抓住教學中的重難點設計專項作業，而不應該平均使用力量；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業。例如，在“分數的初步認識”中，關鍵之處在“平均分”，可以針對這個重難點設計“平均分和不平均分”的作業，讓學生在比較、作業中明晰概念。又如，學生學習了“合數”后，容易把它和前面的“偶數”混淆起來，也可以設計專項作業，使學生加深對這兩個概念的對比，準確掌握知識。

二、層次性和整體性相結合

作業設計的好壞，直接體現在作業的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計作業層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所致，又是學生認知規律的反映。我們經常所說的作業要有一定的“坡度”和“難度”正是作業設計層次性的體現。所以，我們的作業內容要做到由淺入深，由易到難，從模仿性—再造性—創造性發展，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。同時還應該根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的作業，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。作業的層次性還要和作業的整體性相結合。從學科教學任務的整體出發，我們在設計作業時還要注意作業的整體性。數學知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本冊書知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計作業，注意知識系統的整體性、連貫性。

三、趣味性和開放性相結合

激發學生的興趣要從作業的多樣化入手：1.在作業的組織形式上要多樣化。我們現在倡導的讓學生自主學習、合作探究正是這種多樣化的體現。個人的作業，可以促進學生獨立思考；小組作業，可以培養學生的合作精神，增強探究知識的能力；全班作業交流，可以讓學生集思廣益，拓寬學生思路，提高學生思維能力。

2.在作業內容形式上要多樣化，可以設計游戲、兒歌、探險、尋寶、解難等活動，開展口頭作業、書面作業、實踐操作、鞏固作業、綜合作業……在題型上，可以補充填空、判斷、選擇、連線、找朋友、補缺題……習題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在現代課堂教學活動中教學要開放，課堂要開放，學生思維要開放。

當然，我們在作業設計過程中，還要根據學生作業活動中的信息反饋來調控我們的課堂，以獲得實施作業的最佳效果，優化我們的課堂教學。

作者簡介：劉永全（1982.12-）男，山東省泰安市寧陽縣，本科，寧陽縣東疏鎮花園完全小學，二級教師，研究方向：小學數學教學。endprint