四川地域性美術資源引入川內高校美術教學的路徑和策略

焦海龍　王志

摘 要：將地域性美術資源引入大學藝術教育作為美術課程資源具有重要的積極意義和實踐價值。四川地區由于獨特而豐富的地域性特征，造就了豐富又具典型性的地域性美術資源，但川內各大高校對于四川地域性美術資源的開發和應用還處于初步階段，基本上沒有深入有效的引入、轉化與實施的路徑與策略。文章的主要目標就是探索將四川地域性美術資源引入川內高校美術課程教學的基本路徑和策略。

關鍵詞：地域美術資源;高校教學;路徑;策略

一、高校美術教學改革的現實要求

“十三五”國家文化改革方案綱要以及文化部“十三五”期間的文化發展改革方案明確表示：堅持“堅持兩個方向”和“雙百”的原則，同時深入貫徹習近平總書記關于文藝工作的重要講話精神，落實“中共中央關于社會主義文藝繁榮的意見”，堅持以人民為中心的創作導向，把優秀作品的創作和制作為文藝作品的中心環節，努力創造傳播更多當代中國價值觀，體現中國文化精神，體現中國人的審美追求的精品力作。教育部也在促進學校藝術教育發展的若干意見中明確指出：有必要適應當地創新藝術教育的教學方法，探索簡單、有效、獨特、實用的藝術教育方法。建立以提高藝術教育教學質量為導向的教學管理體制和工作機制，有效提高藝術教育質量。

國家對文藝工作提出了明確的要求，教育部為當下高校藝術教育發展的方向進行了指引，所以抓住機遇，把握要求，在高校美術教育中引入地域性美術資源作為美術課程資源就顯示出了重要的積極意義和現實價值。

二、高校美術教學課程資源研究及實施現狀

高校各藝術類專業尤其是美術專業歷來非常重視課程資源的豐富性。這是其專業本身的特點和性質所決定的，但是由于諸多條件的限制與認識上的局限，研究得不夠深入（比如引入地域性美術資源的經費、外出教學的安全等各種因素），以至于各高校對于地域性美術資源未給予足夠重視。以國內關于地域性美術資源的相關研究為例，知網中2012-2017年五年當中僅有31篇相關的論文，在 CSCI期刊上發表的有6篇。當然近年來開設地域美術資源相關課程的高校雖有所增加，但總體數量上仍非常少。所以，對地域性美術資源引入高校美術課程資源展開研究進而與教學有機結合亟待開展。

三、四川地域美術資源及利用現狀

四川地區因擁有獨特并且豐富的地域性特征而形成諸多不同風貌和人文的地域性美術資源。四川既有風景秀麗的自然生態景觀，從平原到丘陵、從草甸到雪山，如九寨溝、新都橋;又有豐富的人文景觀，如體現道家文化的青城山、佛教文化的峨眉山、客家文化的洛帶古鎮、藏族文化的甘堡藏寨等。可以說其豐富的地域性美術資源是創作美術作品時追求不同藝術風格和面貌的重要題材基礎和文化寶庫。

近年來，隨著國家對西部開發的重視，高等院校對于四川地域性美術資源也逐步地進行了相關的調研和有益嘗試。在這兩年川內各高校的畢業作品展上以及各級政府組織的文創周、西博會上展示的產品創意設計大多是涉及四川文化旅游的各種文創產品，而且政府還設立各種獎項，對其中的佼佼者給予極大的支持和獎勵。從中我們可以看出從政府到高校對地域資源的關注與挖掘的導向是很明確的，但總體來說川內高校對于美術教學課程資源的開發與利用還是有局限性的（大多數只是簡單地利用自然資源進行寫生創作，產品中所涉及的美術資源也只是簡單移植符號圖案等）。總體來說將文化底蘊深厚、富有特色的地域性美術資源引入高校美術課程及教學還處于非常初步的階段，沒有有效的引入、轉化與實施的路徑與策略。

四、四川地域美術資源引入四川高校美術課程教學的基本路徑和策略

作為高校美術教育工作者都清楚高校美術課程改革中的重要一點：“幾乎所有改革都以課程資源的開發和利用為中心。課程資源的內涵極為豐富，也是藝術教育教學理念轉變的具體體現。”實地調查和文獻研究分析在地域美術資源的開發和利用中發揮著重要作用。四川地區地域廣闊，地形地貌豐富，民族眾多，文化底蘊深厚，各地美術資源的田野調查應首先開展，隨時開展。

我們要合理地理解教材與課程資源之間的關系。長期以來，以教材為重點是我國學校美術教育的主要實施方式，對教師教學及學生學習情況的評價亦圍繞教材展開。雖然所有高校都結合了自己的辦學特色和人才培養目標制定教學大綱及其實施計劃，但仍不能脫開教材核心的教學實施方式。所以要實現地域性美術資源的引入，需要在教學理念上由以教材為核心轉變為以課程資源為核心的美術課程教育教學。結合這一概念的特點，我們必須要改變以往在美術教學過程中過分強調課程內容統一性的問題，從而更廣泛發掘和結合地域性美術資源，合理開發新的教學資源。

將地域性美術資源引入高校的課堂需要合理有效的教學設計，將其轉化為可實施的、具備高度可操作性的課程資源。地域美術資源往往因其獨特的地域文化背景而具有豐富的文化藝術內涵，簡單地將其樣式或表現形式引入高校美術教學不單會流于表面，甚至會與地域美術資源原本的文化語境和內涵產生極大程度的偏離，反而達不到預期的教學效果。比如，羌繡在羌族的歷史上可謂源遠流長，是羌族文化重要的組成部分。那么，在沒有深入了解羌族地域文化，沒有實地考察羌繡之前貿然將其引入高校美術課堂，可能會使學生對羌繡的了解或流于表面，導致在教學過程中學生容易照搬羌繡的色彩、圖案等而失去借鑒創新的意識，那么這樣的課堂不但不能實現原來的教學目標甚至會產生相反的作用。所以，將地域性美術資源引入高校的課堂需要教師較為廣泛深入地了解此種藝術形式，將其與專業課程進行有機結合，合理制定知識目標、技能目標、情感、態度和價值目標，并精心設計并不斷完善這些目標。合理進行教學評價，才能有效地將地域性美術資源進行轉化，融入高校美術課堂。

合理綜合利用各種地域美術資源，引入大學美術課程教學是一個強有力的支持。眾所周知，美術課程種類繁多，內容復雜，形式豐富，性質各異。校內課程資源和校外課程資源、自然課程資源和社會課程資源，以及當前社會新時代的信息資源形式逐漸凸顯其重要性。而要想將地域性美術資源引入高校美術課程教學有極大可能需要多樣的其他性質、類型、學科的課程資源支撐。將地域美術資源引入大學課程，需要合理利用各種藝術課程資源或相關課程資源，并且為其發展做強有力支撐。

高校美術教育有其自身的獨特性，要根據其具體特點和各學校的具體實際展開引入地域性美術資源。當下，隨著新的美術課程標準逐步實施，中小學的美術課堂由于其靈活性，對于地域性美術資源的開發起步較早，獲得了較好的效果，而高校美術專業由于其專業的特殊性和專業面向，一直以來對地域性美術資源的引入有其先天的不足。在藝術教育改革的背景下，川內高校迎來極好的發展機遇。各高校應立足于大學美術教育本身的特點，立足學校現有的資源、條件和其他具體實際開展地域性美術資源的引入，尋求靈活多樣的機制與政策支撐，發展出自身特色而非標準化的模式。

比如高校山水畫教學中，長久以來以臨摹、寫生、創作為教學的主線展開，對于教學的特點和地域特色考慮并不多，假如在寫生教學當中融合當地地域性的自然風光資源，勢必對學生的創作和風格的形成起到事半功倍的效果。例如成都高校在山水畫教學實踐階段，把實踐過程放在都江堰青城山等地，不但可以深挖四川特有的山水風貌，同時對四川的文化也會有更深的理解，同時因距離較近，教學實踐和研究非常便捷。而非像有些學校舍近求遠去外省或更遠的地方進行寫生教學，最后導致時間緊，又不能深入感受和調研，以致只能描摹些皮毛，教學效果差。

多樣化地為地域性美術資源相關課程尋找實施出口，并合理設置相關評價標準。通過以上分析我們可以知道可以看出，將區域藝術資源與藝術課程資源相結合的藝術課程的實施是有一定困難的。要將其更加廣泛地推廣，發揮其更大的價值，那么就需要為其尋找較好的實施出口。首先，地域性美術資源的應用可以融合到許多課程中去，實實在在地服務于美術教學。例如將四川博物館美術資源與產品專業的文化創意產品設計這樣的課程結合，指導學生將典型文物中的圖形和造型與生活產品進行組合再造，同時也可使用不同材料和技法來表現其造型。這樣可以啟發學生獲得新的創作意圖和思路，形成各具特色而又立足本地文化內涵的作品。其次，利用地域性美術資源推進面向各種專業的公共選修課程，例如一些公共美育課程可選擇帶領學生參觀當地博物館、美術館進行對地域美學、文化歷史的學習，提高學生的綜合素質，同時促進他們在相關跨學科領域的關注和實踐。再次，利用地域美術資源成立多種特色工作室。如聘請校外非遺專家組建各類實踐工作室，指導學生利用地域性美術資源進行創作和實踐。這對幫助學生使用和探索地域美術資源具有重要意義。

五、結語

地域性美術資源在高校藝術教育中的引入具有重要的積極和實踐價值。但目前的情況來看川內高校將文化底蘊深厚、富有特色的地域性美術資源引入高校美術課程及教學其還處于非常初步的階段，沒有有效的引入、轉化與實施的路徑與策略。

所以，想要將四川地域性美術資源引入川內高校美術課程教學，首先應開展針對各地美術資源的田野調查。其次，教學理念上應由教材為核心轉變為以課程資源為核心開展美術課程教育教學，廣泛發掘地域性資源，合理利用現有資源。還需要合理有效地進行教學設計，將地域性美術資源引入高校的課堂需要，轉化為可實施的、具備高度可操作性的課程資源。尋求多樣化的課程資源支撐，立足各高校實際情況，針對高校美術教育自身的獨特性，多樣化地為地域性美術資源相關課程尋找實施出口并合理的設置相關評價標準，才能真正利用好四川豐厚的地域美術資源，為四川高校的教學與發展拓展新的思路。