對初中課堂教學有效評價的思考

馬騁

【關鍵詞】 課堂教學;有效評價;方式;措施;體現

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0075—01

初中課堂教學評價是課堂教學活動的重要組成部分。評價的有效性關鍵在于教師是否樹立了課堂教學評價的科學理念，教師是課改理念的直接執行者，所以，課堂教學有效評價基于教師必須具備的基本認知和素養，通過師生的積極參與，雙方交往互動，實現共同發展的過程，才能讓課堂評價體系得以順利開展和不斷完善。教師通過正確有效的評價，才能夠激發學生興趣，充分調動學生的積極性，引發學生積極進行思考，不斷鼓勵學生創造性思維，從而提高學生的學習能力和綜合素養。

一、教師要認識到評價的重要性

作為一種培養人的活動的教學，最為明顯的特點就是人文性。教師要了解和掌握學生的主觀因素，因為學生主觀因素強烈制約和影響著整個教學活動，構成學生的各種主觀因素也是教學活動進行的構成要素。教師要研讀初中生的每一個具體的學習細節，為了讓初中生能夠感受和體驗每次學習之后所帶來的的成功感和喜悅感，課堂教學評價就顯得尤為重要，科學、適宜的評價能夠成為激活學生學習活力的催化劑，喚醒對學習渴望的倍增器。課堂教學的有效評價具有現實而深刻的意義，教師要注重在教學中進行過程評價，從而一步步推動初中生提高成績，為培養社會的有用之才和棟梁之才奠定良好基礎。

二、教師要采取不同的評價的方式

1.進行行為態度性評價。上課態度是否端正？是否認真做筆記？是否交頭接耳？是否神游天外等，這些都是學生學習過程中表現出的行為態度。注重和強化對學生的行為態度評價，能夠增強學生學習的積極性和自信心，針對學生某一主觀行為進行評價，恰恰發揮著極大作用。教師明察秋毫，細微觀察，及時發現學生積極意義上的主管行為，并鼓勵和表揚，則能夠催發學生的自豪感，學習進步幅度大。對不遵守課堂紀律的學生進行恰當評價，會逐步增強學生自我管理和約束能力。

2.搭建合作探究性評價的平臺。教師開展合作學習的教學形式，鼓勵學生之間進行優劣搭配，交流合作，通過合作小組參與學習的過程，進行合作探究性評價，評價學生在學習中的合作能力，從而不斷強化合作小組與教師的積極配合，營造和強化課堂的學習氛圍，增強每一小組的凝聚力和集體榮譽感，同時也增強了學生解決問題的能力。

3.參與教學性評價。教師要認識到評價不是注重結果，而是滲透到各個教學環節。回答問題、上臺板演、參與討論、探索發現等等，教師都要抓住時機恰如其分地進行評價，讓不同層次的學生都能夠從教師中肯的評價中獲得歸屬感，從而生發學習熱情和動力。

4.完成作業性評價。對學生的作業情況進行評價，則是針對課堂后續鞏固情況和課外投入學習的情況，作業情況有好有壞，有快有慢，質量有高有低。教師從批改過程中給予細致評價，從而提高學生的作業水平。

三、教師要掌握評價操作措施

教師作為參與評價者，要了解評價科學性的操作措施，通過操作措施收集信息，對學生的表現、教師的觀察給予一些必要量化，使得評價有據可循，通過量化數據找出規律，教師要及時地定性反饋一些不能量化的信息。例如過程學分性評價。根據每一學科的學分安排，分為課堂過程學分數據顯示，作業完成好壞等級得分等。教師還可以進行多維鼓勵性評價。除了利用學分給予評價外，教師可以通過學生的各種表現、參與課堂競賽等多種形式中，對學生參與的積極性給予評價和鼓勵。當然，面對出錯的學生，教師的基本認識就是多指導、少批評的指導改進性評價。使得學生較容易接受教師的評價并改正學習中出現的錯誤。

四、教師評價的素養體現

課堂教學評價是落實素質教育、順應課改、提高課堂教學質量的重要途徑之一。課堂教學評價方式正逐步由單一的師評向師評、生生互評、自評等多元評價轉變，這其中教師的評價考量著教師的素養。教師評價具有重要導向激勵功能。因此，教師要注重自我素養的提升，從行為藝術、語言藝術、專業素養上不斷修煉自我，從而跟得上教育大格局的步伐。課堂教學中，如果教師對學生的評價語言單一、籠統，那么，評價則顯得威力和影響力不足，缺乏針對性與激勵性。有時候，評價就會出現低效甚至是無效的現象。因此，課堂教學中有效評價教師必須具備的素養就是，首先把握評價的層次性和側重點，針對初中生的心理特征，從一開始先要注重情感性評價，漸次過度到知識性的評價，最終把學生喜歡學習作為一種追求和要達成的目標。其次，區別對待和評價不同層次的學生，尤其是評價更要關注后進生，做到客觀公正評判。最后，結合學生的實際學情，不斷改進評價方案和評價方式，以適應在不同時期對學生評價的科學性和合理性。