農村初中英語“生本課堂”教學探究

摘?要：在素質教育的當下，生本理念越來越廣泛地應用到了課堂教學中。而對于初中英語而言，為了更好地提升學生英語水平，教師可以充分開展“生本課堂”教學模式，從而真正將課堂還給學生，綜合提升農村學生英語學習能力。

關鍵詞：農村英語;初中教學;生本課堂;教學探究

一、 引言

在農村生本課堂教學構建的過程中，教師要將課堂作為學生展示的舞臺，進而在以生為本的大環境下進行課堂教學。具體而言，教師可以通過學生自主探究、注重情景演示以及開展實踐活動等方式加強學生在課堂上的參與度，讓學生逐漸發現英語學習的樂趣，進而提升英語綜合素質。

二、注重以生為本，加強自主探究

在進行英語教學時，為了進一步促進農村初中英語“生本課堂”教學，教師可以采取靈活教學的方式加強學生自主探究，在激發學生探索欲望的基礎上再進行教學，進而，有效地提升教學效率。所以，這就要求教師要針對農村學生的實際情況，精心設計目標明確、可實施性強的教學活動來引導學生思考，同時還可以圍繞教學活動進行提問，逐漸使學生發散思維，進而讓學生透徹了解所要學習的知識點，強化農村初中英語“生本課堂”教學效果。

例如：在講授“Our country has developed rapidly”Section A這一節課時，為了讓學生掌握這節課的重點句型have/has been to和have/has gone to的用法，我讓學生借助自主學習的方式展開學習。首先，讓學生在課前提前制作好知識卡片，通過自己預習的方式先熟悉本節課的單詞、句型以及例句，嘗試理解have/has been to和have/has gone to的用法，然后用卡片進行簡要記錄。接著，在課堂上，我先播放兩遍錄音，并強調重點單詞的讀音，并讓學生先進行讀寫，將不熟練的單詞、句型等在卡片上進行標注，以便后期我進行詳細講述的時候，學生能更有針對性地吸收。最后，讓學生分角色讀對話，在對話過程中糾正發音，并讓他們用句型have/has

been/gone to編對話。通過這種自主探究教學方式，能更好地發揮學生的主觀能動性，讓他們來做學習的主人，同時，也能更高效率地學好英語。

三、注重情景演示，強化小組合作

教師在農村教學過程中，要時刻注重融入生本教育理念，因為處在農村地區的學生，相比城區的學生而言，教學資源可能不那么豐富，但是，教師可以利用現有資源，采取可實施性強的教學策略來進行教學。具體而言，教師可以在課堂教學中讓學生以小組的形式進行情景演示，在這個過程中，讓學生作為課堂的主人，在英語情景下進行小組對話模擬、角色扮演等。同時在這個過程中，教師還要鼓勵學生大膽展開英語對話，進而，讓學生對于英語學習有更深入的理解。

例如：在講授“China is the third nation that sent a person into space”Section A這一節課時，由于這節課的主要教學目的便是讓學生學習定語從句。所以，為了更好地讓學生掌握這部分知識，我采用小組合作的方式讓學生進行情景演示，通過讓學生“開口說”的方式，由易到難地開展定語從句的學習。首先，我確定情景演示的規則，即圍繞圖片展開連貫對話。首先讓學生圍繞“a picture about robot”來進行情景演示，請一組學生上臺對話。一名學生首先問道：“Whats that？”另一名回答：“Its a robot.”接著學生又問道：“What can a robot do for us？”，另一名回答：“It can do housework like our servant.”這時，我適時說道：“Good！Please put the sentences together.”并讓學生思考如何來完成句子的合并，得出簡單定語從句：“The robot that can do housework like our

servant.”之后再開展定語從句相關知識點的教學，強化學生認識，最后進行多組對話演示，加深學生對知識的掌握。

四、開展實踐活動，鼓勵學生參與

對于農村學生而言，傳統的教學模式下，教師很少注重學生英語實踐活動的開展，這就影響了學生綜合英語素質的提升，也違背了生本教育理念的初衷。所以，在當下的教育過程中，教師要盡可能地為學生開展一些英語實踐活動，鼓勵學生積極參與。具體而言，教師可以定期開展英語角活動，適當引導學生開展一些單詞競賽、英語朗讀比賽、演講比賽以及繪制英語墻報等小活動，在這些活動中鍛煉學生英語運用能力。

例如：在講授“He is really the pride of China”Section A這一節課時，由于這節課的教學內容主要是以孔子的事跡為切入點，使學生對于先輩們的奉獻有更深刻的了解，同時掌握“in the field of...、spend sometime doing

something”等句型，所以，我在課后開展了“了解先賢，豐富頭腦”的閱讀交流實踐活動，通過讓學生借助互聯網、圖書等資源，來找中國古代先賢所做的貢獻，并能用以上學到的英語句型進行表述，最后在課上進行交流。可見，借助這樣的方式，讓學生在開放性的作業中達到既了解中國傳統文化又提升綜合英語能力的目的。

五、 總結

總而言之，初中英語“生本課堂”的教學方式也絕不僅限于以上幾種，教師要始終秉持以學生為本的理念，不斷創新教學方法，在激發學生英語學習積極性的基礎之上，提升學生英語學習效率，進一步綜合提升學生英語學習能力。

參考文獻：

[1]許衛平.初中英語生本教學的實踐與探究[J].英語教師，2018，18（3）：68-70.

[2]黃安.初中英語生本課堂教學研究[D].廣西師范大學，2015.

作者簡介：

陳慧艷，廣東省云浮市，廣東省云浮市郁南縣大方鎮中心學校。