小學語文教學中傳統文化教育路徑探析

劉月香

語文教學是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑之一。小學是學生價值觀、人生觀、世界觀塑造的重要時期，因此，在語文教學中進行傳統文化教育十分重要，既有利于提升我國的文化軟實力，也能增強學生的綜合文化素質。但在教學實踐中，傳統文化教育卻并不盡如人意。為此，本文對當下語文教學中傳統文化教育狀況進行分析，并提出一些解決對策。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求語文課程讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。課程標準之所以格外注重語文在傳統文化傳承上的作用，是與當前我國的文化發展狀況密切相關的。很多學生受外來文化的影響，缺乏對本民族文化的認同感，這導致其不愿意了解、學習本民族文化。文化是一個民族保持獨立性的基礎，也是國家競爭力的重要組成，因此我國必須加強傳統文化教育工作。語文教學是傳承我國優秀傳統文化的重要載體，師生在語文教學中有選擇地學習傳統文化，既能增加學生對傳統民族文化的了解和興趣，還能推動傳統文化與時俱進，使之符合時代發展要求，成為當代人的精神財富。

一、傳統文化教育的意義

1.滿足社會需要

經過改革開放后數十年的發展，我國已成為世界第二大經濟體，經濟發展迅速，綜合國力不斷增強。但在和平與發展的時代背景下，衡量綜合國力的要素除了經濟與軍事水平外，還有文化。近年來大量的西方文化涌入中國，但中國文化走出國門的卻少之又少。在對外文化交流中，中華傳統文化一直處于劣勢，因此我國在發展經濟的同時，必須重視傳統文化的傳承和弘揚，以提升國家軟實力。習近平總書記在學習談話中明確提出要重視傳統文化的繼承和發揚，認為要實現“中國夢”、塑造“中國精神”，必須把“中華民族歷久彌新的精神世界”繼承起來。語文教育與傳統文化傳承密切相關，因此要將傳承傳統文化作為教學目標之一。

2.提升學生對傳統文化的興趣

隨著人民物質生活水平的提高以及現代科技的發展，新的交流媒介使學生能夠便捷地接觸國外文化。低年級學生對于外界有很強的好奇心和求知欲，但與此同時，其思維水平、判斷力還處于懵懂狀態，因此對于國外文化，很難辨別是精華還是糟粕，只要新鮮、新穎，便樂于了解和接受。當前很多學生對于外國明星十分感興趣，花費大量的時間、金錢去追星，日常娛樂也是以追美劇、韓劇為主，在此過程中對美國文化、韓國文化等產生濃厚興趣。對于中華傳統文化，他們則很少了解，認為其中的理念、習俗十分落后。這無疑是不利于我國優秀傳統文化傳承的，是不利于我國社會主義核心價值觀構建的，因此對學生進行傳統文化傳承教育迫在眉睫。“少年強則國強”，只有讓少年熱愛傳統文化，我國才具備成為文化強國的可持續發展力量。

3.陶冶學生思想情操

當下學生大都是獨生子女，在父母長輩的溺愛下以自我為中心，缺乏寬容、助人為樂、理解他人等品質，加之由于生活水平提高，父母都努力為孩子提供優渥的生活條件，很多學生不具備勤儉節約的意識。這種成長環境使一些學生不能很好地適應集體生活，容易與他人發生矛盾，將家庭條件作為評價一個人的標準，缺乏集體榮譽感。在語文學習中，學生也不能理解文章所要弘揚的傳統文化美德，如在學習《夸父逐日》時，很多學生不理解夸父的英雄精神；對《真正的英雄》中七位宇航員的奮斗精神、愛國精神、犧牲精神也往往不解。由此可見學生在個人品質、文化素養、思想情操等方面的缺失。我國傳統文化中有大量提升個人品德情操的內容，因此可在語文教學中結合傳統文化不斷陶冶其思想情操，推動學生健康品格的形成。

二、當前語文教學中傳統文化教育現狀

1.存在的問題

教育是一個教學相長的過程，教師在教育學生的過程中也在提升自己的文化素養，有較高文化素養的教師的教學效果也往往更出色。因此在小學語文教學中，不僅要重視學生學習傳統文化的狀況，還要關注教師的傳統文化素養。

在具體掌握方面，語文教師對中國傳統價值觀、歷史名人等都有較多了解，對戲劇文化、民間藝術這些并不大眾化的傳統文化知識則了解較少，但總體而言，仍然具備較為充足的傳統文化知識儲備。從傳統文化知識的獲取途徑來看，語文教師的傳統文化知識大都來自自身知識儲備、備課資料、閱讀等方面，很少有教師對傳統文化進行專門研究。大多數教師盡管對于學生學習傳統文化持鼓勵態度，但并沒有主動為學生提供相應的指導，語文課堂上有關傳統文化的知識大都只是要求學生背誦。

大部分學生較為喜歡了解傳統文化，較為熟悉中國傳統文化，當然也存在部分十分熟悉和完全不熟悉的學生。大多數學生對于教材中的傳統文化內容較為了解，對課外傳統文化則知之甚少，對歷史名人、戲劇文化了解較多，但對民間文化了解較少。在了解傳統文化的途徑上，學生最主要的是通過游覽古跡獲知，其次是通過課外閱讀和課文，通過教師教學了解的傳統文化內容反而較少。

2.問題的原因

我國語文教學傳承傳統文化的狀況并不樂觀，教師很少主動引導學生了解熟悉傳統文化。這主要是由以下幾個原因造成的。

首先，語文教師有較大的教研壓力，無暇關注學生的傳統文化教育。教師擔負著較重的教學任務，在備課上已經花費大量時間，此外還有教學考核任務，因此主要精力大都用在提升學生的語文成績上。教師的語文教學具有了功利性，課堂教學主要是為了讓學生記住要考的知識點，而非真正傳播知識、培養學生的文化素養，因而很少關注傳統文化的傳承狀況。

其次，語文教學中傳統文化教育的方法存在問題。我國的語文教材大都有涉及傳統文化的教學內容，但由于教師不重視，因此也不會采取生動活潑的教學方式來加深學生的印象，很多教師的傳統文化教學只是要求學生背誦其中的知識點以應付考試，卻沒有引導學生深入理解。而對于不涉及考試的傳統文化內容，教師一般只是進行簡單介紹或要求學生自己了解，教育效果自然不理想。

最后，學生承擔著升學壓力，很少有時間了解傳統文化，而枯燥的語文教學方式也不能激發學生了解傳統文化的興趣。在課余時間，很多家長會為孩子報補習班，重點學習主要課程，學生很少有自由支配的時間去接觸傳統文化。

三、語文教學中傳統文化傳承教育路徑分析

1.基于語文教材，挖掘傳統文化內涵

2017年9月，我國的中小學語文教材開始全部采用教育部編寫的版本，其中古詩文內容大幅增加，小學階段的語文教材古詩文總篇數提升至124篇，占全部課文的51.7%。由此可見，我國將小學語文教材看作傳統文化傳承的重要載體。當前很多教師在語文教學中重視知識傳授，很少重視教材中文化的傳承，忽視了語文教育的人文性。要想在語文教學中實現傳統文化傳承教育，教師需要立足教材，挖掘其中的傳統文化內涵，讓學生了解傳統文化，而非單純為了考試學習古詩文。如教學杜甫的《望岳》時，應讓學生體會詩人“會當凌絕頂，一覽眾山小”的奮進豪情，學習《送東陽馬生序》時應讓學生體會作者求學的辛苦，并意識到主觀努力比天資、家庭條件更重要。教師通過深挖課文內涵，將中國傳統文化中的優秀品質傳達給學生，使之受到激勵和熏陶，不僅能讓學生了解中國傳統文化，還能塑造學生的品格。

2.以課堂為陣地，傳承傳統文化教育

學生主要在課堂上學習知識、陶冶情操，教師要利用好課堂時間，以學生樂于接受的方式進行傳統文化教育，提升語文課堂的教學效果。很多學生因為古詩文難懂而不愿意學習傳統文化，為此教師要創新教學方式，激發學生的學習興趣。如在《詩經》的學習中，教師可以采取讓學生吟唱的方式來讀詩，因為《詩經》所收錄的作品本來就是古代各地的歌謠，其詞如畫，節奏優美，通過吟唱的方式更能讓學生感受到中國傳統文化中美的意境。再如學習杜甫的長篇敘事詩《石壕吏》，由于年代背景的差異，學生光靠背誦課文，可能很難理解文中所說的百姓生活之苦，教師可以鼓勵學生根據課文來進行角色扮演或情景演繹，這樣學生就會主動揣摩文中老婦的心境，進而對作者的情感有更深的了解，增強課堂教學的趣味性，加深對古詩文的印象。

3.重視課外活動實踐，提高學生傳統文化素養

課堂是學生學習傳統文化的重要陣地，但畢竟課堂時間有限，要想讓學生通過語文來傳承傳統文化，還應將傳統文化教育延伸至課外，開展與傳統文化傳承有關的課外活動。如學校或者班級可以舉辦詩文朗誦活動，為增強活動的趣味性，可以借鑒《中國詩詞大會》等綜藝節目的賽制來舉辦古詩文背誦比賽等，吸引學生參與，提升學生對古詩文的學習閱讀興趣。再如，還可以讓學生在清明節、端午節、中秋節期間了解節日習俗，了解語文教材中的相關文學作品。這些課外實踐活動可以讓傳統文化教育突破語文課堂教學空間，讓學生在更廣闊的領域中感受中國傳統文化的魅力，提升對本民族文化的認同感和自豪感。