任務驅動下的《幼兒教師口語》教學模式研究

【摘要】《幼兒教師口語》是高職學前教育的專業必修課，但它卻存在教學內容缺乏有效性等問題，對此應該借助任務驅動教學法對其教學模式進行改革，遞進式的安排教學內容，根據學前教育崗位職業技能創設工作情境，設計工作任務，小組協作完成，課后科學評價，從而提高學生的職業口語技能和水平。

【關鍵詞】幼兒教師口語 任務驅動 教學模式

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0010-02

《幼兒教師口語》是高職學前教育的一門專業必修課，它培養學生在日常幼兒教育教學過程中口語的運用能力，是一門實踐性很強的課程。然而經過該課程培養的學生在工作以后普遍存在語言表達能力不足，如邏輯性差、普通話不標準、授課語言不生動、缺乏趣味性等問題，歸根結底是因為《幼兒教師口語》課程沒有達到預期的教學效果所導致的，對此，有必要對其教學模式進行改革。

一、《幼兒教師口語》教學中存在的問題

當前高職院校學前教育《幼兒教師口語》教學過程中存在著以下幾個方面的問題。

1.理論教學與實踐教學比例設置不合理

《幼兒教師口語》是一門實踐性很強的課程，然而高職院校在開設課程時，常常理論教學比例比較高，而實踐教學比例卻比較低，這樣的比例設置顯然不合理。理論教學比例過高，導致學生對課程興趣不高，許多學生甚至認為本課程的實際價值不高，學習興趣不強等問題。因此，有必要重新調整理論與實踐教學的比例，提高本門課程實踐教學比例。

2.實踐教學缺乏有效性和針對性

《幼兒教師口語》的實踐教學內容還存在針對性不強，部分教學內容跟幼兒教育的實際工作脫節的現象，使得學生認為本門課程不重要，感受不到本課程對幼兒教育職業技能的影響，這使得課程的實踐教學缺乏有效性。

3.教學方法和手段單一

部門教師由于教學理念落后，在上課時教學方法和手段比較單一，上課的主體仍然以教師為中心，而忽略了學生的主體地位，知識只是單純的灌輸給學生，從而導致學生對課程不感興趣，缺乏學習的動力。

二、任務驅動教學法的特點及優勢

1.以學生為教學主體，提高學生學習的興趣與積極性

任務驅動教學法將教學的主體從教師轉向學生，改變了過去教師講授為主的教學方式。任務驅動教學法需要將課程內容按照崗位能力劃分成工作任務，將課程專業知識與技能結合起來，融入到教學任務當中。學生通過完成工作任務，主動學習思考，反復練習，不斷的探索，解決問題，從而獲取《幼兒教師口語》中的相關知識與技能。這種以學生為主體的教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，主動參與，切實提高學習的積極性。

2.將理論知識與工作崗位緊密結合，提高學生的職業技能

任務驅動法打破了傳統理論教學與實踐教學分開的授課方式，通過教學項目的設計，設置工作情境，有效將理論知識與實踐技能相結合。學生通過完成特定工作情境中的工作任務，有效地掌握了相關的專業知識和崗位技能，同時能有效將二者融會貫通，從而提高自身的專業素養。

3.小組協作方式有利于提高學生的溝通協作能力及創新能力

任務驅動教學法在特定的工作情境下設計相關的工作任務，這個任務通常需要小組分工合作完成，這在一定程度上能提高學生團隊溝通協作的能力。此外，工作任務通常是在真實的工作情境中開展的，學生在學習過程中，可能面臨許多問題，這就要求學生要具備分析問題解決問題的能力，面對這些問題學生必須主動思考，這有利于提高解決問題的能力，還有利于培養其創新思維與能力。

三、任務驅動法下的《幼兒教師口語》教學模式的總體思路

《幼兒教師口語》是一門實踐性很強的專業技能課程，它的教學應該以培養應用型幼教人才為目標，以市場為導向，對其教學模式進行改革。任務驅動法下，教師與學生的關系不再是知識灌輸者和接收者的關系，而應該是合作的關系，教學過程從傳統的教導型向探索型轉變。課堂中的教學主體也從教師轉向了學生，課堂當中，學生應該主動積極地參與到教學當中，主動地去發現問題、分析問題和解決問題。由于課堂當中要留有足夠的時間給學生完成工作任務，加強教師與學生的交流，因此，有必要要求學生課前進行探索性的知識學習，課后對工作任務和知識技能進行總結，從而形成有效的知識結構體系，確保學生有效掌握相關專業知識與技能。

四、任務驅動法下的《幼兒教師口語》教學模式的實施

任務驅動法下的《幼兒教師口語》教學模式要有效實施，就必須遞進式安排教學內容，設計好每個工作任務，同時對課程的教學方式和考核評價都需要進行轉變。

1.遞進式安排教學內容

《幼兒教師口語》課程一般安排在第一學年第二學期到第二學年第一學期，一般要求學生學習完成《兒童文學》和《學前心理學》等課程，能夠了解和認識幼兒的語言特征和心理特征。本課程的教學內容安排也應該根據項目教學需要，重新規劃教學內容，對此，可以將教學內容包括三個部分，三部分內容具有層次性。第一個部分為基礎語音訓練，主要是為了提高學前教育學生的普通話水平以及朗誦能力，是一些基礎語言及其表達技巧上的訓練；第二個部分為兒童文學作品表達訓練，這部分學習目的在于規范學生的有聲語言，讓學生能夠借助一些輔助教學工具，同時配合恰當的態勢語言來展現兒童文學作品，確保學生具有能夠生動、兒童化、立體化展示兒童文學作品的能力；第三個部分為職業口語能力訓練，主要包括學前教育教師職業口語的訓練，包括教育口語、教學口語和工作交際口語的訓練。

2.科學設計工作任務，同時配套設計好相關教學資源

任務驅動法下的教學模式要成功開展的前提是工作任務的科學設計，它直接關系到教學目標是否實現以及學生是否能夠完成工作任務。對此，教師必須對幼兒教學環境、教學目標、教學內容及學生的特定等充分了解，然后結合學前教師工作崗位技能，對教學任務進行科學設計。此外，為了保證學生在課堂中與老師之間有更多的交流，有必要將一些知識型內容制作成教學資源，供學生課前和課后進行學習。如學生通過課前預習微課、PPT，完成小測試等對知識內容有個大體的認識，課堂當中再來完成工作任務就會輕松很多，而且很容易將理論與實踐進行有效融合。

3.創設工作情境，提出工作任務

任務驅動教學法離不開工作情境的創設，結合《幼兒教師口語》特點，可以創設出大量多維度的學習語境。如在講述基礎語言表達技巧中重音技巧時，將《父親的愛》一文提供給學生，并提出工作任務“請你找出文中你任務應該強調突出的詞語，并說明原因”。學生通過探究工作任務能主動思考，并靈活運用。真實的學習情境，能引發學生主動思考，從而產生學習的動力。

4.小組協作完成工作任務

工作任務提出以后，教師不應該馬上給予解答，而應該交給小組成員去共同討論，分析問題，并提出解決方案。這個過程中，教師應該是提問者、學習的引導者和合作者。在工作任務提出以后，教師可以給予工作小組一些意見，讓學生主動提出多種解決方案，不要限制學生的思考方式和表達模式。此外，教師還應該認真觀察小組的討論過程，從而及時發現學生存在的問題，根據不同類型的問題給予不同的方式予以解決。通過小組探究性的完成工作任務，學生能夠自主的發現問題、分析問題和解決問題。此外，教師還可以為學生建立幼兒教師口語學習檔案，記錄學習的學習情況，發現問題并給予解決方案。每學期教師應該可以從優秀作品中挑選出來作為示范，并納入課程的資源學習庫當中。

5.構建多元化的課程評價方式

任務驅動下的課程評價應該采用多元化的評價方式，且每一次工作任務都應該給予評價，評價的方式也應該采用多元化的評價方式。一般課堂當中可以采用小組間互評、小組內學生互評、教師點評相結合的方式來進行評價，此外，課后結束后，學生需要提供學習總結，并將作業錄音錄像等提交給教師，教師再給予打分，計入到平時成績當中。此外，還可以舉辦朗誦表演大賽，邀請學前教育專家給予打分，將技能大賽成績計入到課程成績當中。

五、結束語

任務驅動法下的《幼兒教師口語》教學模式當中，工作任務的設計是至關重要的，它必須基于學前教育工作過程來進行開發設計，這樣才能確保理論教學與實踐教學的有效融合。此外，任務驅動教學法離不開課程資源的建設，對此，可以借助移動互聯網，將微課、小測試等放在網絡當中，便于學生開展移動學習。

參考文獻：

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作者簡介：

謝小輝（1974年9月22日-），女，漢族，山西臨猗縣人，講師，本科，學前教育學碩士，研究方向為學前語言領域。