信息技術助力教師共同體發展策略

吳旭新

【摘要】信息技術對教育的革命性影響已初步顯現，借助信息技術搭建教師共同體，推動城鄉教育一體化發展。提升教師學科教學能力、信息技術應用能力和專業自主發展能力，實現優質教育資源共享。

【關鍵詞】信息技術 教師共同體 發展策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0185-01

新時代強化以能力為先的人才培養理念，信息技術作為新時代先進生產力的代表，涵蓋了獲取、表示、傳輸、存儲和加工信息在內的各種技術，是我國網絡強國的戰略支撐和經濟發展的重要支柱。信息技術能力是新時代教師必備專業能力，反映信息化背景下教師專業發展水平，是教師信息素養的重要組成部分。

十九大報告明確指出，“發展素質教育，推進教育公平”。提高教師隊伍的整體素質和水平，統籌城鄉教育資源，加大對農村教育的投入把教育質量提高上去。信息技術對教育的革命性影響已初步顯現，借助信息技術搭建教師共同體，推動城鄉教育一體化發展。提升教師學科教學能力、信息技術應用能力和專業自主發展能力，實現優質教育資源共享。

一、教師發展現狀分析

長期以來，制約教育公平的主要因素是城鄉教育存在著巨大差距。了解城鄉教育師資差異現狀與成因，補齊師資隊伍建設短板， 著力創新機制，才能更好解決教育領域面臨的不均衡、不充分問題。

1.教師年齡結構差異

農村中小學校主要以年紀大和年紀輕的教師為主，老教師難以更新教學觀念和接受新技能，年輕教師還沒有積累豐富的教學經驗，無法在短時間成長為教學能手。而優秀的中青年教師通過招考選調進入到城鎮學校，尤其山區偏遠學校或教學點教師缺編現象廣泛存在，教師年齡結構不合理，從而拉開了城鄉教學質量的差距。

2.教師學歷層次差異

農村教師多數學歷不達標或“民轉公”而來，后期學歷進修少之又少，學歷層次普遍比城鎮教師低，雖然學歷層次并不代表教學質量高低，但是高學歷的教師知識儲備、文化修養、認知水平相對高，從而拉開了城鄉教師教學水平的差距。

3.教師專業發展的差異

農村教師學科結構不合理，教育教學任務重，很難開展薄弱學科研修活動；師資質量瓶頸導致研修活動缺乏實效性和針對性，無法有效地解決教師課堂教學中存在的實際問題；學校學習資源匱乏，且類型單一，信息化學習環境建設與應用水平不高，形成城鄉教師專業發展差異。

二、教師共同體發展策略

隨著信息技術的快速發展，加快了知識更新和技術創新，深刻影響著人們的生活、工作與學習，不斷改變人們的思維與交往模式。信息技術深度融入教育全過程，助力教師共同體發展，全面提升教師信息素養，推動改進教學、優化管理、提升績效。

1.自主培養提升信息素養

培訓教研部門和學校組織的相關培訓外，教師自主培養也是提升教師信息素養的重要途徑。如積極參與各種研討會，參加網絡論壇的專題討論，發表教學成果和閱讀信息技術教育方面的相關資料或研究成果等。

2.采取靈活多樣培訓方式

信息技術知識量呈現出以幾何級數增長的態勢，更新速度更是令人目不暇接，新的工具軟件平臺經常讓教師們眼花繚亂，不知所措，影響了教師信息技術應用能力提高的實效。應采取多種模式解決這些問題，發揮教師的積極性、主動性、主體性，針對性提高教師素養。如培訓采用“三三五三”模式，即三大培訓組別，三個培訓要求，五支培訓團隊，三種培訓方式。按照教師不同水平，將教師培訓分成入門組、提高組、骨干組三大培訓組別。根據普及、提高、專業三個培訓要求做到感興趣、學得會、用得上。成立管理團隊、教學團隊、指導團隊、技術團隊、行政團隊五支培訓團隊。采取送培下鄉、以賽促訓、校本培訓相結合，讓教師愿學、樂學、好學，全面提高應用能力。

3.搭建教師共同體平臺

互聯網+教師專業發展采取線上和線下混合式的研修方式，能夠跨越學校、地域和學科的限制。如教師在研修平臺上按學科進行城鄉跨校組合，建成教師工作坊。每個教師工作坊線上制訂學期校本研修主題，線下遴選坊員開展課堂教學研討活動，送教到城區學校，到農村學校，到山區教學點，上示范課，上觀摩課，上研討課，把課堂教學錄制視頻，上傳研修平臺研討點評，示范引領促進教師專業成長。研修做到“三全三課”，全面參與、全程參與、全員參與，促進教師深度參與教研活動；觀課、曬課、評課，有效提升教研品質，提高教學質量。教師工作坊每學期開展基于課例的主題研討活動，讓信息技術與教育創新融合，搭建教師專業發展支持體系，有效促進城鄉教師共同接受新理念，學習新技能，提升自身專業發展水平。

4.拓展共享資源促均衡

創新教師共同體協作發展模式，利用自身優勢，幫扶薄弱校，緩解區域資源分布不均衡的矛盾，使優質教育資源更好地惠及廣大師生，實現城鄉教育均衡化發展。如開展網絡教研和遠程互動同步課堂，以“一校帶多點”“一校帶多校”的教學應用模式，提高了各教學點教育教學質量。

信息技術助力教師共同體發展，有效解決教師專業發展的主要矛盾，促進教師培訓與教師實際需求相結合、與課堂教學應用相結合，推進教育教學科研縱橫拓展，實現城鄉教育均衡發展，帶動城鄉教育教學質量全面提升。

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