放慢腳步，靜待花開

莫新華

不是每個(gè)孩子都是美麗的，但他們一定是可愛的；不是每個(gè)孩子都是聰慧的，但他們一定是獨(dú)特的。這需要老師用心去發(fā)現(xiàn)，用心去引導(dǎo)。

我們班有個(gè)孩子叫李順，他很頑皮。也許因父母多年外出工作很小就跟隨年邁的奶奶生活，隔代教育的原因及父母疏忽了對(duì)他道德行為等各方面養(yǎng)成的教育，上學(xué)期大半學(xué)期已經(jīng)過去了，班上很多孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì)了讀書，就只有他，每次的早晚讀，只要沒有老師或同學(xué)的監(jiān)督，他的讀書表現(xiàn)很少做到專心致志。主要的原因是自我約束 不強(qiáng)，自覺性不強(qiáng)。所以，只要老師或值日班干稍微不注意到他，他大部分的時(shí)間肯定是在玩手指或玩筆或趴在桌面上亂畫。每次發(fā)現(xiàn)了，我都要不斷地去點(diǎn)名以提醒他。即使有時(shí)候聽到他的讀書聲，可是當(dāng)我走到他身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他翻的書頁碼與自己讀的內(nèi)容根本不符，于是我要他翻到所讀的課文，并問他讀到哪個(gè)字了？他用手找了好久，都沒找出所讀的字。為此，我再次提醒他“讀書要看字，讀到哪，指到哪。這樣才會(huì)讀書。”

課下，好幾次，我單獨(dú)與李順談了他自己讀書的事。每次我總是告訴他“讀書時(shí)要專心，用心。讀到哪篇課文，就翻到那篇課文，并且眼睛要看好讀到哪個(gè)字，用手指。一邊讀一邊指。不會(huì)讀的字，要跟著同學(xué)讀。讀多了，你也會(huì)像別的同學(xué)一樣會(huì)認(rèn)識(shí)很多字。”我以為這樣的提醒、勸告，他的讀書紀(jì)律會(huì)有所改變。然而事情并沒有朝我預(yù)期的效果發(fā)展。真是恨鐵不成鋼啊！有一次，我發(fā)現(xiàn)他在整節(jié)讀書課里很多時(shí)候不認(rèn)真，多次走到他旁邊提醒并且批評(píng)他的讀書行為，他有大約一分鐘的時(shí)間竟然不理睬我的提醒，從他的神情里，我發(fā)現(xiàn)了一種無所謂的漠視感。甚至還用不讀書的行為來對(duì)抗我嚴(yán)厲的提醒。看到這，我馬上說道：“你以為老師是故意批評(píng)你嗎？不是。是你多次的不認(rèn)真讀書。你看，老師幾次走過你旁邊，都發(fā)現(xiàn)你在玩。如果你有不會(huì)讀的地方，可以問問同桌再接著讀，或是跟著同桌一起讀，而不是因?yàn)椴粫?huì)讀而玩耍。如果這樣，你永遠(yuǎn)都不會(huì)知道自己讀的是哪些字。所以老師不得不批評(píng)你。你看看，其他同學(xué)和你一樣嗎？”或許他認(rèn)為他做的和我說的事實(shí)完全相符，心里知道自己是錯(cuò)的。所以，他在我說完話的一會(huì)，就開始讀書了。

放晚學(xué)回家的路上，我回想起剛才的情形，心里納悶：“這孩子，怎么會(huì)這樣？是我做錯(cuò)了嗎？如果不提醒他肯定會(huì)玩到下課，根本不把讀書當(dāng)回事！難道是我的說話語氣沖了點(diǎn)兒？別的孩子只要看見老師走進(jìn)教室就知道認(rèn)真讀書了，而且能夠堅(jiān)持做好。而他為什么不能呢？”這件事得和他家人溝通溝通才行！想想有什么好方法改變他讀書狀況呢？老師時(shí)時(shí)看著他，不行！同學(xué)也時(shí)時(shí)看著他，也不行！應(yīng)該叮囑他的同桌來幫助他且督促他。對(duì)，就這樣。

第二天來到學(xué)校，我把昨天李順晚讀的表現(xiàn)情況在電話里頭告知與他的媽媽進(jìn)行了交流，而且還叫李順到我身邊來與媽媽說會(huì)話。與李順的媽媽溝通之后，我突然意識(shí)到：“是不是我對(duì)李順這孩子操之過急？畢竟每個(gè)孩子的認(rèn)知水平不和智力發(fā)育不同，快慢不一。像李順這樣的孩子，我為什么不放慢腳步，等等他們呢？”接下來的日子，我吩咐李順的同桌，要在自己讀書的同時(shí)要幫助和督促好他的同桌認(rèn)真讀書。也許，有了媽媽的監(jiān)督，同學(xué)的幫助，李順的讀書紀(jì)律較之前有了好轉(zhuǎn)。當(dāng)然，也有讀書不認(rèn)真的時(shí)候，我沒有對(duì)他大聲批評(píng)，只是叮囑他的同桌監(jiān)督他在下課時(shí)間再讀一次就可以了，這樣堅(jiān)持一兩個(gè)星期后，李順讀書時(shí)變得自覺多了。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)幾位個(gè)子大的男同學(xué)和我一起移一移教室的書柜。李順并不其中，李順發(fā)現(xiàn)了，自告奮勇地說：“老師，我個(gè)子也大。我也來！”我微笑地看著他，歡迎他的加入。他立即跑到我身邊，一起動(dòng)手。事后，我表揚(yáng)了他們。李順得到了我的表揚(yáng)，放學(xué)時(shí)跨出教室像只快樂的小鳥，還有禮貌地跟我說“再見”。看著他愉快的身影，我不由地想起《和一只蝸牛去散步》這首詩，其實(shí)教育孩子就像牽一只蝸牛在散步。雖然也有被氣瘋和急躁的時(shí)候，然而孩子卻在不經(jīng)意間向我們展示了生命最美好最美好的一面。面對(duì)這么純真可愛的孩子，他也許不能馬上達(dá)到我們老師所預(yù)計(jì)的理想，但是我們可以給他創(chuàng)造一個(gè)成長的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他跟上我們前進(jìn)的步伐。