河南省新建本科院校大學英語分級教學探索

王 瑜

（安陽師范學院外國語學院，河南安陽 455000）

河南省新建本科院校大學英語分級教學探索

王 瑜

（安陽師范學院外國語學院，河南安陽 455000）

分級教學是大學英語教學改革中的一項重大措施，可以從根本上尊重學生的個體差異，激發學生的主觀能動性和競爭意識。這種“層次化”的教學模式，不僅優化了教學環境和教學理念，而且為培養多規格、多層次的人才奠定了基礎。因此，探索分級教學在新建本科院校大學英語課程教學改革中的實踐可行性具有重大的理論意義和實際應用價值。

河南省；新建本科院校；分級教學

近年來,國內大學英語課程教學改革不斷推進，探索新型教學模式，實施分級教學已成為大學英語教學研究的重要趨勢。然而，目前我省新建本科院校的大學英語分級教學還停留在理論研究和初步實踐的基礎上，許多院校還尚未啟動大學英語分級教學。本文將通過理論研究和對我省新建本科院校的實地考察，探索適合我省新建本科院校大學英語課程分級教學模式。

一、科學劃分非英語專業大學生英語水平和層次

（一）科學測評學生英語水平劃分不同班級

由于受地區、城鄉、錄取分數線等不同因素的影響，新建本科院校的入學新生英語水平參差不齊，尤其是聽說差異較顯著。一些來自農村和偏遠山區的學生地方口音重，語音基礎薄弱，較少進行過聽力訓練，張口講英語較膽怯；而一些來自城市或者重視英語聽說訓練的學生英語基本功較扎實，口語和聽力較好。針對這種情況，應科學測評學生的英語水平，把水平相當的學生集中在一個教學班級、制定相應的教學目標、采用不同的教學方法、保證學生在各自不同的起點共同進步。

學校教務處應在參考其高考英語單科成績的基礎上，聯合外語學院共同組織分級測評，對新生的聽、說、讀、寫、譯能力進行綜合考核。根據學生的英語水平依次分為初級班、中級班和高級班，相應級別的學生應分別占學生總人數的30%、50%和20%。初級班學生英語基礎較差，基本語法和詞匯方面較薄弱，不具備基本的英語聽說技能；中級班的學生人數可能占較大的比例，基礎英語知識扎實，具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，但仍需進一步的努力；高級班的學生具有較好的英語綜合應用能力，有待進一步的提高。劃分班級后，針對不同層次的學生確定不同的教學目標，選用不同的教材進行教學。

（二）不同級別班級相應的教學模式

初級班學生英語基礎較差，大部分學生語音、語法知識不牢固。他們不僅需要時間將初、高中所學的英語加以溫習，同時還要對其進行聽、讀、說、寫、譯等能力的強化訓練。另外，初級班學生往往對英語缺乏信心或者對其不感興趣，教師授課應以翻譯和語法為主，循序漸進地幫助他們消除焦慮心理。

對于中級班的學生，教師需要采用靈活多變的教學方法，將精讀和泛讀相結合，授課語言和內容不能偏難。中級班一般需要兩年完成基礎階段的學習，學習結束后達到大學英語四級水平。高級班學生英語基礎較好，對英語感興趣，且具有較強的自學能力。因此，教師講課主要采用交際法，結合少量精講，適當引導并鼓勵學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，加強學生語言輸出能力的培養。

在教學課程安排上，對高級班學生在保證教學質量的前提下加快教學進度，力爭深化拓展教學內容。對中級班學生教學進度要適中，按正常教學進度系統地組織教學活動。對初級班學生教學進度需要放緩，加強英語基礎知識的同時，遵循實際實用原則，適度增強他們的口頭表達能力。

二、合理構建新建本科院校大學英語分級教學課程體系

構建合理的課程設置是保證大學英語教學改革成功的關鍵，也是有效實施分級教學的基礎。在傳統教學模式下,大學英語課程連續開設四學期 (一、二年級)，每周四至六課時，完成大學英語教材一至四冊，參加全國統一的四、六級考試。大學英語課程只在非英語專業學生一、二年級開設，教材僅限于綜合教程和聽說教程，課程設置較單一。我校外國語學院目前采用的是傳統課堂教學與網絡平臺相結合的教學模式和課程設置。兩學時為教師在多媒體教室或普通教室的課堂教學，主要是傳授英語知識和訓練學生的讀寫能力。兩學時為語音室聽說訓練，主要訓練學生的英語聽說能力。但絕大多數的一般普通院校的大學英語課程只進行兩年的大學英語基礎階段學習，而沒有進一步的后續課程學習,學生學完兩年的英語后，再也沒有英語課程可供選修。在此基礎上，有必要建構一種比較科學的符合新建本科院校大學英語教學規律的課程體系。

適應于新建本科院校分級教學的大學英語課程，應從傳統單一的課程向多元化課程體系過渡，逐漸形成語言技能、語言應用、語言文化、基礎英語和專業英語一體的課程體系。應結合各個院校的辦學實際情況，遵循因材施教的原則，把大學英語課程設置為分為三個模塊：“語言基礎知識與技能+學習策略，語言基礎知識與技能+跨文化交際，專業英語知識與應用”。同時，要對課程類型進行分類，實施多樣化的選修教學模式，把單調的英語閱讀課轉變為視聽說、情景化或翻譯寫作等課型。

三、有效進行大學英語分級教學評估及學分管理

（一）形成性評估和終結性評估相結合

形成性評估是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面作出的發展性評價，包括學生的作業完成情況、課堂表現、出勤情況、學習檔案記錄和課外活動記錄。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。從對河南省新建本科院校實施分級教學的問卷調查和訪談來看，英語課堂教學評價一方面是課堂內外結合，激勵學生學英語的興趣；另一方面是對各級班級學生的學習態度和學習習慣進行自評、他評和師評相結合。這樣有利于改進教學管理，保證教學質量的提高；有利于學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，進而加強學生自主學習能力的培養。

河南省新建本科院校實行的是形成性評估和終結性評估并重，并且相輔相成，形成最終的總成績。終結性評估主要是指平時的課堂測驗、期末考試的卷面成績，這是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段。然而，終結性評價是以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，易使學生產生焦慮感和緊張感。因此，分級教學下的評估方式應遵循分層評價、互動評價、多元評價的原則。

（二）學生升降級和學分管理相協調

在大學英語分級教學過程中，對不同級別班級學生的適度調整非常必要，這給所有學生創造了平等競爭的學習機會，提高了學生學習英語的積極性。每學期期末綜合評估結束后,采用動態管理的方式 (升降級)調整分級教學班級學生人數。比如，根據學生每學期期末考試成績來進行調整，允許成績優異、學有余力、符合升級條件的學生升入高一級班學習，對于考試不及格者或學習較吃力的學生予以降級。

學生考核評分采用平時成績和期末考試成績相結合的辦法。大學英語課程在第一、二、三、四學期開設，分別為大學英語第一冊至第四冊，每個學期按照一門單獨的課程計算，共四門課。每學期結束時按級別進行期末考試，通過者取得相應學分，進入高一級別學習；未通過者不記學分，必須重修，但可以繼續參加高一級別的學習和考試。高級班學生的期末考試成績可乘以相應的系數。高級班、中級班的學生期末考試成績不及格者，降級轉入本專業初級班學習。

四、結語

對于河南省新建本科院校而言，大學英語課程實施分級教學是必然的趨勢。應深刻認識目前地方高校大學英語教學發展的特點，更新教學理念，不斷嘗試新的教學改革，滿足不同學生的多種需求，真正提高大學英語教學的時效性。

[參 考 文 獻]

[1]大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[2]黃瑩.論新建本科院校大學英語分級教學試點模式[J].宜春學院學報,2011(5).

[3]周新武.新建本科院校大學英語分級教學策略與實踐[J].宿州教育學院學報,2010(1).

[4]汪順來.分級教學下的大學英語教學評估體系研究[J].湖北廣播電視大學學報,2009(12).

H319

A

1008-178X（2012）11-0183-02

2012-07-19

2012年度河南省高等教育教學改革研究項目（2012SJGLX224）。

王 瑜（1978-），女，河南濮陽人，安陽師范學院外國語學院講師，碩士，從事外語教學研究。