大學生思辨能力培養路徑探索

劉紅嶺

英語文學課程是為英語專業高年級學生開設的專業必修課，屬于專業知識課的核心課程之一。《英語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》） 中對專業的定義為“英語類專業是以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業”，可見英語文學既是學習和研究對象，也是學習語言，探索英語國家社會文化、進行學貫中西教育的重要途徑。這樣一門關鍵課程，近年來在教學中出現一些問題。[1]

一、存在問題

浮躁、急功近利的社會環境導致實用主義教育思想盛行，教育過程中沒有對學生強調文化學習是一個長期過程，并且與自身素質的提高密切相關。[2]

另外，文學課程內容多而難，課時少；教學方式仍以單向“灌輸”和“塑造”為主，學生被動接受“指導”和“控制”，師生間缺乏良性互動。另一方面，大部分學生不愿在與考證“無關”、“無用”的文學、文化書籍上下功夫。即使部分同學認識到文學閱讀的重要，但是無法堅持完成閱讀計劃。結果導致學生專業知識貧乏，文化素養達不到要求，口頭與書面表達常缺乏深度和廣度；缺乏獨立思考。課堂討論很難開展，也不利于培養學生的思辨能力。[3]

教師應從嘗試優化教學內容，改革教學模式入手，促進學生主動學習、提高綜合能力，使他們獲得增長知識、提高能力的成就感和滿足感，使“教”與“學”雙方互相促進，實現教育教學目標。

二、相關研究綜述

近幾年高校關于文學課程的教學改革以及培養學生綜合能力的研究和實踐經驗和教訓可概括總結如下：

1.對于回歸高等教育的任務和本質的呼吁。人的素質培養，而不是技能培養，才是高等教育的首要任務。反對教育實用主義，不可將大學教育功利化、工具化。應重視將學生培養為有思想、有教養、有情趣、有情懷、有信仰的人。教書育人應落實在所有課程的教學中。用文學作品中精神文化層面的東西，來潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀與文化觀。[4]

2.教學手段是近年來教學改革研究和探索的活躍領域。近年來引入各種多媒體技術到課堂教學中，但是，經過一段時間的嘗試，師生普遍感覺到傳統的“滿堂灌”模式并沒有擺脫。教學手段不過是從“粉筆+黑板”轉變為“計算機+大屏幕投影”，而其實質不過是從老師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體式灌輸”。

3.運用網絡化教學手段也是近年來教學研究和實踐的一個熱點。網絡化教學的優勢明顯。第一，信息量大，有助于學生了解本學科的最新研究動態；第二，網絡資源豐富，其用之不盡的各種圖片、視頻和文字等大量信息，可以激發學生的學習興趣；第三，師生之間可以快速溝通；第四，可以通過網絡進行教學內容測試，問卷調查，作業檢查等與教學相關的活動，從而節省課堂時間。網絡教學也有其缺點：在實施網絡教學的過程中，由于過分強調學生的學習，忽視教師的主導作用，使得網絡教學難以監控，當學生的學習自由度過大時，就會導致學習偏離教學目標。另外，由于許多教師將電子課件放在網絡教學平臺上，很多學生很少做筆記和認真聽。學生在自主學習過程中發現問題，通過網絡教學平臺與同學或老師交流較少，教師難以獲得學生反饋信息。

4.關于傳統課堂。高校傳統課堂教學的優勢在于課堂教學、小班討論、個別答疑。課堂教學不僅是一個知識、信息交流和傳遞的過程，更是一個思想情感交流的過程。研究結論認為，在同等教學條件下，課堂學習比網絡學習效率更高。還有研究認為文學類課程性質不太適合網絡教學。

5.混合式教學模式是研究和實踐熱點。把多種教學手段結合起來，使各種方法之間互相取長補短，發揮優勢。

本研究將借鑒以上研究成果，探索以培養學生思辨能力為目標的教學方法

三、培養路徑探索

堅持高等教育以育人為本，將這一目標落實在所有課程教學目標和環節中。以《國標》為指導原則。《國標》的培養規格體現出無論是研究型人才還是應用型人才的培養，都應體現“全人”培養的教育理念，在教學內容和教學方法中結合學生知識結構、文化意識和學術素養的提升，融入學生國際視野、責任意識、思辨能力的培養，由此提高學生的綜合能力、使其具有更強的拓展和競爭能力。

1.理論基礎

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考是指分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析是指對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。而學習掌握這些技能有規律可循的。分析一個推理或論述的質量或有效性，要按照思辨的標準檢驗，這個標準由10個維度構成：清晰性、準確性、精確性、相關性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性、公正性。運用思辨的標準一以貫之地訓練思辨的各要素，從而獲得思辨能力。思辨能力的獲得可以通過在各門課程的學習中練習思辨，在日常生活中體驗思辨，最終使這一思維習慣成為第二本能。[5]

興起于20世紀60年代的讀者反應理論的主要內容可以概括為：（1）文學作品的文本是一個完整的意義結構，即讀者的個人“產品”或“創造”。（2）它將文學批評的重心從文本轉移到讀者的反應，關注讀者對文本內容的反應。（3）作品中沒有“唯一正確的含義”。作品的觀點和評論的一致性只存在于一定條件下的某些讀者中。（4）作品的意義是文本和讀者相互作用的結果。作者的創作和讀者接受是構成文學進程的兩個同等重要的環節。沒有讀者的參與、解讀和接受，文學就不存在。文學作品的效果是作品本身的道德和美學內涵與讀者的能動接受意識之間的辯證統一。在教學中，學生是文學作品的讀者和學習主體。教師作為教學活動的組織者和引導者，應該把文學創作活動與接受活動聯系起來，為學生與文學作品的參與、詮釋和接受搭建平臺。[6]

2.路徑

研究關于思辨和創新能力培養的科學方法和規律，結合教學內容設計教學環節；研究讀者反應文學批評理論，以理論為指導，以文學文本的內容為基礎設計每節課的任務和問題。

（1）培養學生的研究分析推理能力、批判閱讀能力、獨立思考能力與表達能力的構成、條件、標準及培養過程，以科學系統的方法設計教學內容，培養學生的思辨能力與創新能力。

（2）教師結合自身教學和科研實際，以培養學生思辨與創新能力為導向設計“教”與“學”活動。學期分為文學史講解和作品講解兩部分。作品按照詩歌、小說、戲劇和散文的體裁分類開展教學。每種體裁的講授時間線條清晰，結構完整。每節課教學時間一半為教師講解和布置任務，其余為學生回答問題或完成任務的互動環節。

（3）建立新的教學模式——根據讀者反應理論與培養思辨能力的理論框架，結合課程內容體系選擇教學內容，設計課堂任務，設計教學環節，制定教學目標，形成基于內容的、以問題為驅動的教學模式——基于文學文本內容和人文素養培養的、促成學生接受活動的、促進學生批判和創新思維養成的教學模式。具體為：

① 課前：布置閱讀作業，課堂通過學生內容概述、讀書報告或課堂小測驗等方式督促檢查閱讀。

② 課上：以學生為中心，促進主動學習。根據每堂課不同的任務或問題，學生或個人或小組完成任務。

③ 課后：完成課堂布置的作業，為下次課做閱讀準備。

（4）教學評價轉變為形成性考核與終結性評價相結合。成績主要由每節課對目標完成情況的評價構成，讀書報告、課堂寫作、小組活動等都成為平時成績的組成部分。

3.應注意的問題

教學設計中應注意以下三個方面的問題

（1）課堂任務和問題的設計以及對學生回答問題和完成任務情況的評價要在思辨的理論框架內進行。

（2）依據讀者反應接受論，設計課堂教學任務與問題。

（3）教學環節應突出學生的主動學習——主動閱讀、主動思考、主動表達。

結語

突出學生思辨能力的綜合能力的培養路徑應力求將“育人為本”的教育理念貫穿在教學內容和教學方法的改革中，堅持將學生的素質培養作為教育的首要任務；在提升學生的文化意識和學術素養的同時，融入學生國際視野、責任意識、思辨能力與創新能力的培養，由此提高學生的綜合能力、具有更強的拓展和競爭能力。

參考文獻

[1]（美） Richard Paul ，Linda Elda Critical Thinking Competency Standards 外語教學與研究出版社 2016年6月.

[2]（美）Linda Elda，Richard Paul Intellectual Standards外語教學與研究出版社 2016年7月.

[3]（美） Richard Paul ，Linda Elda The Nature and Function of Critical and Creative Thinking 外語教學與研究出版社 2016年7月.

[4]仲偉合，英語類專業創新發展探索，《外語教學與研究》2014，（1）.

[5]張威，將讀者反應論應用于英美文學教學的嘗試，《教育探索》2011年第6期.

[6]許慶紅，戚濤讓文學回歸其原有的位置——文學本體性與英美文學教學和研究反思《山東外語教學》2012年第4期.