淺談職業院校教師提高教學道德的有效措施

摘 要：教學道德的缺失會對教師、學生、學校造成一系列不良的影響，教師教學道德是確保學生健康成長和教師職業生涯良性發展的有力武器。提升教師教學職業道德水平可以加強和學生的有效互動，引導學生樹立正確的價值觀；細化教學評價，增加教學道德方面的評價內容；學校應增設和多元化教學道德培訓課程等三個方面的措施來提高教師的教學道德水平。

關鍵詞：職業院校 教師 教學道德

目前，關于教師教學道德缺失的研究呈現逐步提升的趨勢，筆者查閱相關期刊文獻，教學道德喪失主要表現為：如對待教學工作態度消極、職業倦態程度嚴重、無法和學生建立良性的師生關系、教師缺乏一定的教學倫理修養等[1]。教學道德缺失勢必引起一些列不良的影響：首先，教學道德缺失將會影響一個教師的職業生涯發展。一方面，教學道德直接決定了教師能否用較好的教學理念和先進科學知識來充實自己，一旦缺失，將很難樹立科研意識。另一方面，教學道德一定動搖，教師的個人思想征地就容易受到世俗腐敗思想的侵蝕。因此，教學道德缺失定會阻礙教師個人的職業升遷和長遠發展。其次，教師教學道德的缺失會對學生五育的發展起到一定不良的影響。“學為人師，行為示范”，大學生的思想和心理尚未得到成熟的發展，學生從潛意識中對教師有著崇拜情節，學生傾向于去“復制”教師的行為[2]。最后，教師隊伍的教學道德水平直接關系著學校教學質量水平的高低。一旦教師忽略了自身教學道德，教學質量就將大打折扣，學生的教學評價也就形同虛設[3]。

一、加強和學生的有效互動，引導學生樹立正確的價值觀。

“教學”和“育人”是社會主流大眾對教師的職業認識，但對很多職業院校的教師來說，和學生接觸的時間僅僅只局限于課堂的 45 分鐘，課程的結束也就意味著和學生的交流結束[4]。這種錯誤觀念的蠱惑下，教師容易把“教學”當成全部工作內容。部分教師認為學生的思想道德水平的發展于己無關，而是輔導員或者是家長的責任。甚至不少教師碰到在耐心指正學生的錯誤，卻缺導致學生抵觸在教學評價中惡意打分的情況，這就容易導致教師有無限的挫敗感，退出課堂管理，更不用說約束學生的道德行為。做為職業院校的教師，筆者深有感觸，職業學校的學生和普通本科院校的學生有很大一點區別在于，職業學校的學生普遍課業水平不高[5]。學生到學校學習有一定的功利性，希望通過學習學到一門操作性強的技能，更快的進入社會。做人做事，我們老師就要教會他們先要學會做人才能做事。學習成績在職業學校中并不是最核心的考核內容，學生的綜合技能和個人素質才是[7]。科任老師應該加強同學生的交流互動，鼓勵學生去表達自己，表現自己，實現自己。尤其是，在專業實操課中，老師可以好好抓住和學生互動的每一瞬間，拉近同學生的距離，創建有效的師生互動。

二、細化教學評價，增加教學道德方面的評價內容

傳統的教學評價主要是把學生的學業成績高低作為教師個人教學水平主要的衡量標準，形式主要是網上調查問卷評價，評價內容多集中于教學方法和內容等，但忽略了教學道德水平的考核。教師把所有的工作重心放在了個人教學水平上，而把教學道德放在了次要的位置。就筆者所在的職業學校，對教師的考核主要以教學質量評價為主，學生評價占50%，督導評價和同行評價各占 30%和 20%。教學評價內容主要從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個要素展開。績效考核以教學工作量、教學質量、專業與課程建設、教學與科研業績、教學常規檢查等為主。在教學質量評價的明細表中，只有“教書育人”這一項涉及到教學道德。筆者同時查閱其他高校的教學質量評價發現，基本情況確實如此。筆者認為，在教學評價中應該適當增加教學道德水平的評價指標，如教師上課用于是否文明禮貌，教師課堂的行為舉止是否得體，教學過程中流露出來的個人品行是否符合社會規范等。

三、學校增設和多元化教學道德培訓課程

《高等學校教師職業道德規范》中對高校教師的職業道德做出了具體的要求和規范，高等學校應當以培養人為中心”，這里的“人”我們的理解通常僅僅只局限為是學生，卻忽略了這還包括“教師”。從業于高校中的教師們，都有這樣的深切體會：學校提倡教師要加強自身的道德修養，要加強自身的科研水平能力，要學習先進的教師模范事跡，但是卻鮮于提及如何加強自身的教學道德水平。關于師德的培養課程，多流于理論知識學習，組織方式也多以枯燥單一的講座為主。不同的教師有著不同的教學風格和特點，面對教學道德的理解和處理道德問題上，更是各有特點。如何能在這千萬種的取舍和決策中， 樹立一個標準線，讓廣大的青年教師有跡可循，少走彎路，這就需要學校大力開設交互式道德培訓的課程，并且課程的內容和形式應該多元化。這樣一來，學校既可以滿足教師對于提升個人教學道德的要求，又可以加強教師的道德踐行能力的培養，這對于教師和學校的發展都將是一個雙贏的結果。

教師隊伍做為高校發展的中流砥柱，不僅要注重個人教學和科研能力的發展，還要時刻要提醒自己做為一名高校教師的職責所在，要認識到“育人”和“教學”同等重要。不斷提升自我的思想道德修養，加強教學道德的水平提升，才能在新的課程改革中貢獻自己的力量，才能在信息時代里堅守內心的高尚情操和道德世界，才能成為每一個學生終身難忘的楷模榜樣！

參考文獻

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[6]張翠，郅庭瑾.論教學道德中的公平問題及其實施策略[J].中國德育，2008，312：29-30.

[7]曹輝.現代教學視域下的教學道德探析[J].理論導報，2008，04：56-57.

作者簡介

王珺（1987.07.21），男，漢族，湖北武漢人，武漢海事職業學院機電系專業教師，碩士學歷，研究方向：機械自動化、電子電氣等。