大班幼兒常見繪畫活動指導策略的探究*

廣東省珠海市啟雅嘉園幼兒園 譚玉梅

課題“大班幼兒常見繪畫活動指導策略的探究”主要將幼兒教育學、兒童發(fā)展心理學和美術結合起來，以大班幼兒常見繪畫活動為研究內容，即：5～6歲幼兒運用蠟筆（油畫棒）、水粉、水彩筆、簽字筆、單色的油性筆等工具材料進行的繪畫活動，解決當前教師在幼兒繪畫教育中的核心問題。旨在遵循幼兒心理和生理發(fā)展規(guī)律的基礎上，探討教師如何科學、有效地開展幼兒常見繪畫活動，激發(fā)幼兒對美的感受、美的體驗，豐富幼兒對美的想象、美的創(chuàng)造，使每個幼兒在自己原有的基礎上最大限度地發(fā)揮想象和潛能，創(chuàng)作富有生動性和獨特性的作品，讓幼兒釋放童心，樂在畫中。以下是該研究的主要觀點和實踐成效：

一、多種教研學習方式，激勵教師認真探索指導策略。

1.自主學習，提出問題

在開展每一項繪畫活動時，為了引導教師轉變教育觀念，探索科學的美術教學指導策略，課題組先后為教師購買了《幼兒美術教育與活動指導》《幼兒園美術教育活動指導》《幼兒園美術活動創(chuàng)意設計》等書籍，下載了相關的論文，如：《幼兒美術活動及作品賞析》《幼兒水粉畫活動中教師的指導策略》等。組織教師分期按章自主學習，在學習的過程中，結合自己的繪畫教學活動反思問題和困惑，嘗試借鑒先進的教育理念和指導策略，認真實踐如何引導幼兒在主動參與繪畫的過程中提高繪畫的技能和表現(xiàn)能力。

2.專題探討，了解知識

為了引導教師較專業(yè)地了解蠟筆畫（油畫棒畫）、水粉畫、線描畫的基礎知識，課題負責人搜集資料，制作和探討了專題課件“色彩的構成與運用”“幼兒線描畫活動指導”“水粉畫繪畫技法”等。例如：在“色彩的構成與運用”中，主要學習和探討了“色彩基本原理、色彩三要素及色彩對比、設計中的視覺平衡”；在“幼兒線描畫活動指導”中，主要學習和探討了“線描畫的定義、幼兒線描畫的特點及技法、幼兒畫線描畫容易出現(xiàn)的問題、幼兒線描畫活動指導策略”。通過這些基礎知識的探討，教師在開展繪畫活動時有了一定的理論支撐，心中若有所數。

3.專家指導，傳道解疑

在課題開展的過程中，為了有效解決教師在常見繪畫活動中出現(xiàn)的問題或困惑，分別邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓中心教研員李靖、啟雅幼兒園美術專業(yè)教師張笑、博愛幼兒園專業(yè)教師袁衛(wèi)、小倉鼠美術工作室專業(yè)教師冷其林來園指導。

李靖教師介紹了如何選擇繪畫內容以及繪畫工具、繪畫材料與繪畫形式和繪畫風格的關系；袁衛(wèi)教師說明了評價幼兒美術作品的要點；張笑教師介紹了美術教育中的“美”和“術”，二者必須和諧統(tǒng)一，“術”可以表現(xiàn)“美”，但要把握好“術”的度；冷其林教師介紹了開展幼兒繪畫教學活動的“五覺教學法”，即：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，以及線描畫中線條構成的圖案類型——裝飾圖案、自由圖案、抽象圖案、立體圖案。

4.觀摩研討，案例分析

為了深入地開展課題研究的內容，每學期將課題納入學期計劃，有目的地對每位教師開展繪畫觀摩活動，結合案例進行分析總結。在觀摩的過程中，課題負責人和教師們制定了評比標準，教師根據評比標準設計繪畫活動，具有一定的推動和指引作用。

二、全面研討教學過程，助推教師有效提高教學能力。

1.確立科學適宜的繪畫目標

根據大班幼兒美術教育目標和課題研究內容，課題組擬定了大班幼兒常見繪畫活動目標：通過繪畫活動，引導幼兒掌握多種繪畫工具材料，運用不同的技法表現(xiàn)自己獨特的思想和感受，體驗繪畫創(chuàng)造的快樂；引導幼兒運用點、線、面表現(xiàn)物體的立體空間、深度之間的關系；運用色彩練習，培養(yǎng)幼兒視覺的反應能力與誘發(fā)幼兒自身潛在對色彩的感受力。

美術活動目標一般涵蓋了審美情感目標、審美認知目標、審美技能目標和審美創(chuàng)造目標。教師在設計某一個具體繪畫活動目標時，必須與美術教育總目標、年齡目標以及幼兒的實際繪畫發(fā)展水平保持一致，要具有可操作性，應深入、細致、透徹地研究各個層次的目標，把握各個層次目標的內涵及其相互之間的關系，防止不同層次目標的脫節(jié)，增強目標意識，確保目標的實現(xiàn)。在目標實施的過程中，課題組發(fā)現(xiàn)教師有目標脫節(jié)、目標過多、目標過高等現(xiàn)象。經過反復研討后，大部分教師能根據幼兒在繪畫活動中的具體表現(xiàn)，修正相關的活動目標，達到較好的教育效果。

2.提供豐富多樣的繪畫材料

在進行某一種常見繪畫活動時，教師們往往只利用傳統(tǒng)材料或單一材料，仿佛所有繪畫活動只配方形白紙。經過觀摩研討、摸索實踐，教師們發(fā)現(xiàn)“一切材料皆能美術”。例如：一張普通的白紙，可以變圓形，表現(xiàn)畫面突出的主題；可以變長，引導幼兒合作共畫“海底世界”；可以變大，引導幼兒在畫面上盡情揮灑；更可以變得毫無規(guī)則，引導幼兒從“像什么”的角度產生無限聯(lián)想。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新使用，讓創(chuàng)作從無趣到有趣。

幼兒在運用蠟筆和油畫棒這類繪畫工具進行創(chuàng)作時，教師發(fā)現(xiàn)提供不同的繪畫材質會產生不同的繪畫效果。在開展油畫棒繪畫時，可以提供白紙、卡紙、膠片紙、牛皮紙等，讓幼兒自己支配選擇，嘗試與蠟筆和油畫棒對應的各類材料，探究二者結合使用時會出現(xiàn)什么樣的效果。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)蠟筆和油畫棒在牛皮紙、白板紙、有色紙等紙上會產生比較理想的效果；而光滑的瓷片、木片、膠片紙就不適合使用油畫棒和蠟筆，而非常適合油性筆。提供多種繪畫材質，讓創(chuàng)作從嘗試到適宜。

教師們只要集思廣益、敢于嘗試，就能讓很多材料發(fā)揮畫筆所不能達到的功能。比如：生活中的各種蔬果，如青菜、楊桃、蓮藕等；幼兒的玩具，如雪花片、小汽車、乒乓球等；廢舊的物品，如報紙、棉花、抹布等，只要稍加處理，就能似“馬良神筆”，讓幼兒創(chuàng)作出原本難以完成的內容。比如：用小汽車水粉滾畫，引導幼兒畫出原本不能畫出的線條；用玉米芯蘸水粉顏料在紙上滾動，產生斑斑駁駁的紋理，幼兒不但感興趣，而且還豐富了畫面的效果。多種繪畫材料巧妙結合，讓創(chuàng)作從單一到豐富。

3.開展益于表現(xiàn)的組織形式

在開展大班常見繪畫活動時，教師們逐步發(fā)現(xiàn)不同的組織形式會產生不一樣的教學效果。主要的組織形式有：集體教學繪畫活動、活動區(qū)繪畫活動、小組教學繪畫活動、個別教學繪畫活動、寫生繪畫活動、集體創(chuàng)作繪畫活動等。各種組織形式都有其優(yōu)缺點，教師要根據繪畫內容和目標選擇益于表現(xiàn)的組織形式。

4.掌握正確有效的評價原則

通過多次的觀摩研討，教師知道評價幼兒作品的目的不僅是教師了解、分析每個幼兒繪畫水平的發(fā)展情況的窗口，以便對幼兒進行有的放矢的指導，制定和修正今后的發(fā)展目標，而且還是幼兒在欣賞中享受自己和同伴的作品，獲得別人的審美經驗，提高自身的審美能力，豐富自身的審美情感的機會。

在了解幼兒知識經驗、精細動作以及表現(xiàn)手法的基礎上，教師要觀察幼兒的創(chuàng)作過程，站在幼兒的角度評價幼兒的作品；其次，幼兒的繪畫作品是富有個性的，在評價幼兒作品時，最好不要在同伴之間進行比較，而應根據每個幼兒的具體情況，從多個標準、多個角度去評價并給予肯定，讓每個幼兒都獲得成功的體驗；第三，每個人對于同一幅作品的感受、認識都不相同，因此，教師不要將自己的審美觀強加于幼兒，而應讓幼兒充分表達自己對于作品的感受；最后，要用發(fā)展的眼光評價幼兒的作品，要分析幼兒發(fā)展的潛力，在材料的使用、色彩的運用、構圖的完整、創(chuàng)新的表現(xiàn)等方面給幼兒提出努力的方向，讓幼兒對繪畫充滿期待和激情。

三、分析歸納指導策略，引導教師整體提升美術素養(yǎng)。

在引導教師分析教學指導策略時，教師們發(fā)現(xiàn)自己或多或少地存在以下一些問題：過度感知圖片，淡化認知過程的親身體驗；注重繪畫結果，忽視活動過程的情感表達；偏向使用范畫，束縛繪畫活動的主動創(chuàng)造；輕視繪畫要求，影響繪畫內容的理解表現(xiàn)；隨意巡視指導，局限繪畫題材的豐富完整；簡單評價作品，制約繪畫水平的發(fā)展提高。

《廣東省幼兒園教育指南（試行）》中明確指出：“重視在藝術活動中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在整個教育過程中為幼兒提供自主表達、表現(xiàn)、創(chuàng)造的空間，鼓勵幼兒有個性化的表現(xiàn)”。要達到這個目標，教師的指導非常重要，做到“與人瓢水，要備活水”。經過課題實踐研究，分析歸納的指導策略主要有：

1.充分感知，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，對于繪畫來說也是一樣。根據幼兒的學習方式“直接感知、實際操作和親身體驗”，引導幼兒充分感知周圍的世界，特別是發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物和景象。在日常生活中，教師可以有意識地引導幼兒看大自然，看中外名畫，看兒童繪本，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。利用觀察欣賞法、圖式預知法、操作探索法等引導幼兒觀察、欣賞物體的形狀、顏色、結構等主要特征，以及事物與相關事物之間的關系，了解對稱美、均衡美，感受其形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經驗。利用情景演示、故事導入、動畫課件等多種教學方法，調動幼兒對繪畫內容的興趣。提供豐富或新鮮的繪畫工具、材料，延續(xù)幼兒的繪畫興趣，使幼兒在興趣的基礎上，主動發(fā)揮想像，創(chuàng)作出富有個性的作品。

2.恰當示范，注重過程

在繪畫活動中，幼兒需要掌握相關的基本技能，如：對繪畫工具和材料的認知與運用；對表現(xiàn)物體的形狀、顏色和空間的認識與使用。這些技能需要通過教師的講解示范而習得。在講解的過程中，教師的語言要精煉、富有層次性和啟發(fā)性，將“抽象”變?yōu)椤熬呦蟆薄Ｖv解時一般要伴有完整、清楚而恰到好處的示范，既能引導幼兒掌握操作方法，抓住所表現(xiàn)物體的基本部分和主要特征，又要啟發(fā)幼兒積極進行形象思維和擴大形象之間的聯(lián)想。示范可以完整示范、也可以局部示范；可以兒歌示范，也可以動作示范；可以教師示范，也可以幼兒示范；可以在全班或小組進行，也可以進行個別示范。教師的示范應動作連貫，速度較慢，形象準確，大小適當，遠近適中，讓每個幼兒都能看得清楚。

繪畫過程是情緒、情感的體驗過程，也是幼兒想象與創(chuàng)造的過程。因此，在繪畫過程中，除了運用故事、音樂、甚至運動激發(fā)幼兒的情緒、情感外，是否需要范例和示范，何時運用為宜，都要經過周密計劃，審慎考慮——當用則用，用則須靈活恰當，一定要把握好使用的“度”。正如臺灣學者陳武鎮(zhèn)所說：“美術教育是一把雙面的刀刃，教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害；教得少了，期待自然開花結果，卻常見兒童為技巧不足所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”

繪畫過程是綜合素質培養(yǎng)的過程。教師不要重技能輕情感。在繪畫活動中，教師要給每個孩子充分的機會接觸大量真實的工具、材料、物體，而非單一地教幼兒某一種美術技巧。活動過程的關注點可指向情緒、思維的深度和廣度、語言、習慣等非美術專業(yè)能力的培養(yǎng)。在尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律的基礎上，用觀察、感知、談話、操作、想象等多種方式，將美術技能巧妙地融于教學活動中，啟發(fā)和鼓勵幼兒將體驗到的內容用繪畫的方式表達出來。

3.平等對話，愉悅創(chuàng)作

“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”，就是教師要親近孩子，放下架子。教師的語言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性，教師尊重的語言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情。教師要積極發(fā)起或接納幼兒發(fā)起的交流、討論活動，讓師生互動更為和諧精彩。在繪畫的過程中，教師指導幼兒的態(tài)度要和藹，語氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的這幾條魚很好看，能再畫幾條不一樣的魚嗎？海底世界除了魚還可以畫些什么？”這樣教師在肯定該幼兒的同時又提出了要求，幼兒就能愉悅地接受。切忌指責幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手，根據教師自己的思路直接表現(xiàn)。教師要安靜細致地觀察，引導幼兒發(fā)揮自己的想象，不要隨便打斷幼兒的思路，過多地介入幼兒的創(chuàng)作，努力使繪畫活動成為幼兒富有個性的表達方式和情感“語言”。

4.因人而異，巧妙點撥

美術是富有個性化的藝術，同一年齡段的幼兒其發(fā)展水平是不同的。教師在巡視指導的過程中，要堅持給予不同水平的幼兒不同程度的幫助。教師在提出“每個小朋友要畫出不一樣的作品”的同時，也要認可有些能力弱幼兒的模仿作品，做到因人而異，因材施教。當有的幼兒說“老師，我不會畫！”或“老師，這個怎么畫？”時，老師不能說“你想怎么畫就怎么畫”，更不能說“你怎么總是不會畫”，這樣不但會扼殺幼兒的繪畫興趣，甚至會讓幼兒有挫敗感。教師應該適當降低繪畫要求和減少繪畫時間，循序漸進地引導幼兒從身邊熟悉、喜愛、易于表現(xiàn)的事物開展繪畫活動。

點撥是教師教學能力、教學智慧的重要體現(xiàn)。精準巧妙的點撥猶如“雪中送炭”，可以調動幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助幼兒進一步理解創(chuàng)作的技巧和方法，改變幼兒的思路，從而變得更加善畫、樂畫。比如，在油畫棒繪畫活動“各種各樣的船”中，教師發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒畫得雷同，于是分別向這幾位孩子提出了疑問：“你見過海上有其它船嗎？”“你認為現(xiàn)在的船設計得都很好嗎?它們難道沒有缺點嗎?”“你畫的這艘輪船外形上只有一種顏色嗎？船頭、船尾上有些什么？”這幾位孩子想了想，接著就各抒己見。有的孩子加畫了小游艇，有的孩子畫出了漁船，有的孩子畫出了完整的輪船，還有的設計出了海陸兩用船，形態(tài)各異，色彩漂亮，畫面豐滿。

5.多元評價，正面鼓勵

促進幼兒發(fā)展的評價才是最有意義的評價。評價的方式多種多樣。評價可以幼兒自評、幼兒互評、教師評價，有時還可以請家長參與評價。有時可以單獨地用一種方式，有時可以2～3種方式結合互動。

幼兒自評時，教師要引導幼兒充分講述自己對作品的構思、情感表達和創(chuàng)作感受，對作品的立意、構思甚至技法的運用，與同伴和教師分享繪畫活動的成功、快樂。幼兒互評，能調動幼兒的參與意識，學習別人的長處。

幼兒互評可以在全班進行，也可以在小組內進行，還可以將二者結合起來。

教師評價，應該充分肯定每個幼兒在繪畫活動中的長處和進步。教師的鼓勵應該是具體的，確實存在的，而不是泛泛地表揚。對幼兒的不足之處可以采用建議的方式或商量的口吻提出改進意見，教師在提出改進意見時應該是誠懇的。教師評價可以運用演示講述法，即用多媒體實物投影儀、幻燈機等現(xiàn)代化教學設備，將幼兒的繪畫作品放大后評價，以便所有幼兒更加直觀清楚地欣賞。

家長參與幼兒繪畫作品評價，也是評價的一個方面。為了讓家長客觀公正地進行評價，在家長參與評價前，教師應向家長明確評價目的，介紹繪畫作品評價的要素，可以讓幼兒將繪畫作品帶回家讓家長評價，也可以在家長開放日上，以朋友的身份與幼兒面對面交談，在輕松、自然的氛圍中，讓幼兒真實地反映自己的繪畫水平。

除了上述之外，評價的方法可以整體評價、部分評價，也可以整體與部分結合評價；可以設立不同的獎項評價，也可日常滲透評價。不論是哪種方式評價，切忌不要用“好”與“不好”、“像”與“不像”來評價作品的好壞。在評價的過程中，不管是什么角色的人進行評價，都要注意評價的語言藝術，堅持正面的評價和建設性的評價。一般來講，教師應采用鼓勵性的語言，給幼兒以肯定和自信。要善于從不同的角度，依據不同的審美觀發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品的優(yōu)點，給予鼓勵和表揚。特別是當幼兒的作品“離譜”時，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖。當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時，教師應善意地給予詮釋。總而言之，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，不要輕易對孩子說“你畫得不對！”。

評價的目的是為了幼兒的發(fā)展，在評價中既要保護幼兒活動的興趣和欲望，又要適當有所要求。總之，任何一種評價方法都不是萬能的。教師應以活動目標為準，以幼兒發(fā)展為本，靈活地采用不同的評價方式，促進幼兒更好地理解美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

參考資料

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[OL].中華人民共和國教育部,教基〔2001〕20號,2001,9.

[2]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》[OL].中華人民共和國教育部,2012,9.

[3]汝茵佳.幼兒園美術教育活動指導[M].北京:人民教育出版社,2009.

[4]齊斌,袁衛(wèi),費廣洪.幼兒美術教育與活動指導[M].北京:高等教育出版社,2014.

[5]羅梅,趙福云.幼兒園美術活動創(chuàng)意設計[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.