幼兒園詩歌教學游戲化的嘗試

西安交通大學幼兒園 代小慧

幼兒園詩歌教學給幼兒以豐富的精神食糧，并以其濃郁的趣味性吸引幼兒的學習興趣，其中蘊含的藝術性滋養著幼兒的審美觀。集體教學活動游戲化是符合幼兒心理特點和行為發展的教學模式，那么，如何將詩歌內容巧妙地滲透到游戲當中，將詩歌教學游戲化，這是需要在教學活動中努力研究的方向。

一、樹立正確的游戲觀念

詩歌具有語言凝練、形象性強、節奏鮮明、音韻和諧的特點，是最精致的語言，是最富有文學性的語言，稱得上是“一字傳神”。正因為如此，在教學過程中往往需要借助語言對詩歌的內容進一步描述，引導幼兒獲得真切的情感體驗，從而獲得對詩歌意蘊的深刻理解和審美感受，引發情感共鳴。如何讓詩歌教學中的游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度地發揮孩子們的主觀能動性，幼兒玩什么、怎樣玩、玩多久等，這就需要適時放手給予他們自由發揮潛能的機會——樹立正確的游戲觀，從幼兒的角度理解游戲，以幼兒為主體，讓教學活動更加貼近幼兒的實際發展水平、貼近幼兒的學習特點、貼近幼兒的生活、貼近幼兒的興趣與需要，做到教學活動游戲化。

二、創設適宜的游戲環境

德國教育學家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。在教學過程中，游戲是幼兒最喜歡的活動，因此，幼兒喜歡將自己的學習、生活、勞動過程變成游戲。由于幼兒年齡小，各方面能力都有待進一步加強，其學習的需要、交往的需要、操作的需要等很難在現實生活中得到充分滿足。為了處理好幼兒身心發展需要與實際能力之間的矛盾，在幼兒集體教學活動中，教師應結合教學實際把教學內容游戲化，把教學活動趣味化，從而吸引幼兒積極參與到教學活動中來。

詩歌的語言精練、內容豐富，極具很強的表現力和感染力，為幼兒創設適合的環境，幼兒在身臨其境的游戲活動中，在身心放松的前提下，引導幼兒有話敢說，如兒歌《小朋友愛清潔》中有四只小動物（小鴨、小雞、小狗、小貓）和一位小朋友?？梢栽诮虒W活動中為幼兒提供形象、生動的圖卡或手指玩偶、背景盒之類豐富的物質材料，擴展幼兒的想象力，調動幼兒看和說的積極性，并通過講述促進兒歌內容的掌握。

三、融入情境的體驗感受

詩歌教學是一種美感體驗活動，是一個由感受進而感動的過程，通過情境感受和交流逐步提升幼兒的審美能力。

在教學活動中創設游戲情境有意識地引導幼兒感受、體驗詩歌中豐富多樣的情感，理解詩歌內容。如在兒歌《小兔子開鋪子》教學活動中，創設出“鋪子”情境，讓幼兒進入兒歌所描述的情境中扮演“小兔子”開鋪子——了解鋪子中有桌子、椅子、襪子、帽子、瓶子——從理解兒歌內容著手，快速掌握兒歌特點。在教學活動中，幼兒主動參與進貨，讓自己的鋪子有了更多的物品，如勺子、盤子、筷子、刷子、杯子、梳子等，不斷豐富兒歌內容，創編出新的兒歌。在教學活動中，將生活情境游戲化，把兒歌中蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，引導幼兒在對兒歌內容充分理解的基礎上不斷體驗和感受。

古詩詞意境優美、情感豐富，應創設出與教學內容相適應的情境，讓幼兒在參與游戲的過程中調動多種感官，從而使幼兒在生動、愉快的氛圍中理解詩歌內容、體會古詩感情，陶冶情操。如古詩《江南》中提到了很多北方孩子并不熟悉的蓮花、蓮蓬、采蓮等，因而，為幼兒創設出一個江南水鄉的環境很重要——準備一段荷塘視頻、仿真的荷葉蓮蓬和小魚頭飾等，讓幼兒在游戲中扮演小魚圍繞蓮葉四面游動，在詩歌所描述的情境中感受江南水鄉“魚戲蓮葉間”的美景，理解詩歌中的意境，感受采蓮人的愉快心情。

四、多種形式的游戲活動

幼兒園詩歌教學游戲化需要有目地有計劃地創設游戲環境，根據不同的詩歌內容，充分利用游戲的手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活地運用集體活動與小組個別活動的形式，讓教學目標不留痕跡地融合在游戲情境或情節當中，讓每位幼兒都能參與其中，用智慧去游戲，借助游戲達成教學目標、解決重點難點。

1.詩歌朗誦

詩歌朗誦是朗誦者用清晰的語言、響亮的聲音、優美的姿勢把詩歌有感情地表達出來，以傳達詩歌的思想內容，如散文詩《四季的色彩》中描繪的四季色彩及事物是幼兒生活中熟悉的，選擇清幽舒緩的背景音樂，為幼兒創設一個優美地詩歌朗誦的語言氛圍，容易使幼兒與作品產生共鳴，在顏色與季節的變化中激發幼兒豐富的聯想，感受散文詩中優美的意境。

2.說唱

詩歌是語言的藝術，字音高低升降的變化使得語言具有了語調，語調的變化帶來了旋律感，與詩句的文義、詞采、思想境界、情緒都有內在的聯系?！秵枴肥且皇讉鹘y的童謠，這首游戲性問答童謠語言淺顯哲理性強，易于被孩子接受。如：

什么圓圓圓上天？什么圓圓在水邊？太陽圓圓圓上天，荷葉圓圓在水邊。

幼兒兩人一組，采取一問一答或連問連答的形式來進行說的游戲。問答童謠能喚起幼兒對各種身邊事物的注意，幫助他們認識、理解周圍的世界。這首童謠配上歌曲《對歌》的旋律，幼兒在一問一答中演唱，能夠形成良好的互動視聽效果。

3.角色扮演

角色扮演是一種綜合性和創造性的互動活動，幼兒可以通過角色扮演活動分享、感知經驗與心得。采用角色表演的方法進行教學，能夠幫助幼兒理解詩歌的內容，增進他們對文學作品的興趣，讓幼兒在快樂地游戲中動態地感知詩歌的意境和趣味，如在詩歌《云彩和風兒》教學活動中，教師扮演風兒，幼兒則根據詩歌的意境把自己想象成美麗的云彩，配樂做創意造型。幼兒在游戲過程中初步感受詩歌的內容，體會多感官的藝術享受和創作的樂趣，在角色表演中師幼互動、幼幼互動，逐步深入理解詩歌的意趣。

4.視聽講做結合

視是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；聽是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；講是指幼兒在感知理解的基礎上，充分表述個人的認知；做是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述，促使幼兒語言能力的發展。如在散文詩《秋天的雨》的教學活動中，通過觀看視頻，運用視聽講結合的方法，讓幼兒看到色彩艷麗、形象生動、充滿了詩情畫意的畫面，隨后引導他們動手描繪秋天景色，并大膽、清楚地表達自己的想法和感受，從不同角度理解詩歌內容。

5.節律圖譜

節律圖譜是以語言教育整合觀和節律理論為指導，根據需要制作相應的“節律圖譜”進行輔助學習的詩歌教學活動。兒歌《十二月花名歌》中一共描述了十二種花，對于幼兒認知來說是有一定難度的，為了讓孩子們快速掌握花名，熟悉各種花的特征，我們運用直觀形象的節律圖譜來調動幼兒的已有經驗理解兒歌，為他們營造寬松、快樂、自主的發展空間，調動參與活動的興趣。首先，發揮幼兒的文學想象力，為幼兒理解作品做好鋪墊；其次，運用“手指點讀”法，從題目開始，從上到下、從左到右用手指點讀圖譜上的畫面，幫助幼兒將注意力集中指向詩歌內容；再次，手指點讀的過程隱含著詩歌的節奏和韻律，在朗誦上起到暗示作用使之更具節律感。

教學活動游戲化是一個系統工程，要科學地從內容、資源、活動形式等多方面整體考慮，同時，還要注意避免一些誤區，如在活動中強加游戲環節，專門設計組織比賽，強化游戲的目地性；強化各類游戲的預設定目標，強化教師的直接指導等。

詩歌教學游戲化應為教學服務，要把握好教學與游戲的分寸，處理好“教育性”與“游戲性”之間的平衡；要關注詩歌內容和情感體驗；在活動組織形式上應不斷創新，注重活動形式的多樣化，努力讓幼兒的思想看得見、學習看得見、經驗看得見、愿望看得見。