學前教育專業師范生師德教育存在的問題與對策研究*

王雅婷　關　虹　文蒙蒙　高　崇

(北華大學教育科學學院，吉林　吉林　132013)

2017年全年幼兒園虐童事件曝光19起以上，梳理這些虐童事件的發展過程，我們發現：虐童事件首先是借助新聞媒體進行曝光，相關部門在網民熱議的背景下介入調查，在網民的監督之下相關責任人才受到了法律的懲罰與制裁。雖然虐童者得到了法律的制裁，但我們還是應該對虐童事件背后隱藏的問題進行反思，虐童事件的發生是否與幼兒園教師職前師德教育缺失有關？基于此，學前教育專業師范生的師德教育是否存在問題引發了我們的思考。

一、學前教育專業師范生師德教育存在的問題

(一)師德教育未放在各育之首

“師德”是教師職業道德的簡稱，它包含了教職員工的職業道德、思想觀念、品質精神等多方面內容，是教師從事教學活動的行為準則和道德規范。2005年頒布的《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》指出要“提高教師的思想政治素質、樹立正確的教師職業理想、提高教師的職業道德水平，著力解決師德建設中的突出問題、積極推進師德建設工作改進創新”。2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》提出了“師德”是幼兒教師專業素養的核心組成部分。由此可見，我國是非常重視師德教育的。德育應在各育之首，統領各育。但在具體的教育實踐過程中，高校人才培養質量的衡量標準往往固定在“就業率”上，就業市場更看重具備哪方面知識技能的人才，學校就教哪個方面的知識技能。目前，學前教育專業師范生在應聘時往往需要展示自身所具有的鋼琴、聲樂、美術、舞蹈等技能，而師德素質往往不被重視。因此學校開設了很多藝術技能培養的相關課程，這恰恰占據了學生大量的時間去學習和練習。這種市場導向的人才培養需求的滿足往往以忽視學生以德為首的全面發展為代價的，這種就業導向使在培養學前教育專業師范生的過程中易出現“重技能、輕師德”的現象。

(二)師德教育相關課程欠完善

自古以來我國就非常重視師德。師德的培養是一個長期性的過程，需要相關課程和實踐的支撐。從學前教育專業師范生的課程開設的現狀來看，很少有專門針對師德教育而開設的課程，同時，在其他教育類的相關課程中涉及師德教育內容的課時比例也非常少，這一課程設置現狀極為不符合現代師德教育的課程教學和實踐教學的要求。學生獲取師德知識的途徑太少，只能通過少數課程、講座，或者利用電子網絡進行討論，因此學前教育專業師范生對師德的認知較淺，他們認為幼兒教師的職業道德素養很重要，往往是在某些虐童事件發生后產生的感性認識，對于師德的理性思考、認知的深度還不夠深入，比如師德具體體現在哪些方面，師德應該如何提高，師德應該如何踐行等方面。

(三)師德教育過程枯燥、教學方法單一

師德教育多數仍以傳統的說服教育法、講授法等授課形式為主，傾向于我講你聽，僅僅停留在簡單化、泛泛化的師德認知，很少能夠根據學生的實際經驗選擇適合的教學內容，精心設計教學環節，采用一定的教學策略從而引發學生的情感共鳴，在沒有情感共鳴的課堂里難以激發學生的學習熱情，也無法幫助學生形成對幼兒教育事業的忠誠、對幼兒的關愛和理解的態度、對幼教事業的熱情以及敬業精神等情感特征。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”從這種違背教學規律的師德教育課堂教學現狀來看，沒有情感共鳴的師德教育很難讓學生理解和接受，難以實現師德規范的真正內化，從而使學生的師德水平很難提高。

(四)師德教育實踐環節時間倉促

完整的師德教育不是一味的對道德知識和規范的說教和灌輸，還需引導學生積極參與、認真體驗，與具體的德育實踐情景相結合。學前教育專業的本科生是高質量幼兒園教師人才的重要來源，因此在學前教育專業師范生的培養過程中十分注重實踐環節。

學前教育本科專業實習都是按8—12周來進行安排，并且大都安排在大四上學期。實習生需要進入到幼兒園進行教學實踐，他們面臨著從學生到老師的角色轉變，在實習生活中也往往會出現許多矛盾與沖突。在如此倉促的時間內，實習生們很難適應從學生到幼兒教師角色的轉變，而往往當實習生剛剛適應了從學生到教師的角色轉變時，實習生活也隨之結束。在未實習前，學前教育專業師范生多數認為給幼兒上課是一件簡單的事情，但是一旦深入到幼兒園中才發現幼兒教育的復雜性遠非是自己能想象的，幼兒大都活潑、好動，難以管理，還要時刻要注意幼兒的安全；課堂教學過程要能夠吸引孩子的注意力，還要處理教學過程中幼兒出現的哭鬧、搗亂等一些突發事件。而學前教育專業師范生實習時間較短，工作經驗較少，對幼兒的了解仍然主要來自于老師的課堂講授，在實踐中往往缺乏經驗和耐心處理這些問題。

由于教育實踐時間不足，使學前教育專業師范生對師德的認識僅停留在理論層面，倉促的實習時間僅僅能夠使學生完成對幼師崗位的簡單適應，很難讓學前教育專業師范生在實踐中積累大量的感受、經驗，從而無法將道德認識和道德行為進行有效的結合，實現師德水平的真正提升。

二、對策與建議

(一)加強師德建設的理論研究、開設相關門類課程

師德建設是一個系統性的工程，所以對師德建設的研究應從整體的、動態的觀念上去把握，構建師范生師德建設研究的理論體系。還要利用學科教學的教育作用開展師德教育，加強以師德為核心的意識形態教育，在學前教育專業課程體系中設置專門的師德教育課程，通過開設相關課程系統地對學生進行師德教育。在具體的師德教育課程中，要采用貼近學生的生活經驗的事實和材料，運用新穎的教學方法和組織形式，激發學生的興趣，讓學生在學習的過程中不斷提升道德反思能力，使學生能夠把師德的要求真正內化到他們自己的品德架構中去。

(二)開展一系列師德教育活動

除了課堂教學中可以提升學生們對師德的認識外，學校還可以經常開展一些課外的師德教育活動，如師德故事演講比賽、師德承諾宣講會、師德知識競賽、辯論賽等各種活動。還可以選擇一些優秀幼兒教師的先進事跡進行宣講，也可以運用學前教育領域的反面案例讓學生們進行討論，讓學生們在活躍的學習氛圍中感受教育的真、善、美，提高對師德的認識，從而更好地指導自身的實踐。

(三)科學合理安排教育實習、見習時間

教育見習和實習是能夠提升學生實踐能力的重要教育環節。見習的時間可以每學期安排一周集中進行或者每周選擇半天作為見習時間，這樣可以讓學生更好地了解幼兒園教育的現狀。實習的時間可以延長為一個學期，讓學生能夠在實踐中有充分的時間適應幼兒教師這個角色，將自己所學的專業知識技能運用到幼兒園的實踐中，讓學生們能夠在實踐中體會作為幼兒教師的辛苦與幸福，培養作為幼師的社會責任感和使命感，讓實習生們真正明白作為幼兒園教師師德的重要性。學前教育專業師范生在實習的過程中不僅能夠感受到與理論知識全然不同的教育實踐，而且也能夠通過教育實踐了解社會群體對幼師的期望以及對不良幼師的厭惡，通過真正的體驗、感受提升對于教師職業道德的認識，從而不斷修正自身的行為，真正提高自身的師德水平。

(四)樹立良好的教師榜樣，培養濃厚的師德教育氛圍

環境是影響師德教育效果的重要因素，如果環境的影響與師德教育的方向一致，就可以起到強化師德教育效果的作用。因此，必須營造良好的師德教育氛圍。學校德育氛圍的構建需要全校師生的共同努力。一方面學前教育專業的教師必須起到模范帶頭作用，學高為師，身正為范，通過自己的一言一行潛移默化地影響學生，實現良好師風的傳承；另一方面，學前教育專業師范生作為明日教師必須嚴格律己，認真學習幼兒教師的職業道德，嚴格按照要求自己。

參考文獻：

[1]楊禮.學前教育專業師范生師德教育問題探究——以成都大學為例[J].高教學刊，2016(20).

[2]彭香霞.學前教育專業師范生師德教育現存問題反思——以地方本科院校為例[J].新課程研究(中旬刊)，2014(10).