小學體育課堂導入技能的設計與實施策略

□張 剛

導入是體育課的起始環節，是引導學生由課間狀態轉入課堂學習的階段。導，指的是教師根據課程目標，通過合理、巧妙的方式激發學生對體育練習的渴望，以此引領學生進入學練狀態。入，即進入學習狀態，引導、幫助學生明確學習目標，以最佳的狀態參與體育課堂學習。導入，是指教師在課的開始階段，用恰當的方法創設學習氛圍，集中學生注意力，激發學生求知欲，幫助學生明確學習目標，引導學生快速進入學習狀態的一種教學方式。教學導入雖然不是每節課的主要部分，卻是上好每一堂體育課的前提和保證，直接影響體育教學實效。體育課導入對學生注意力的轉移、情緒的遷移、學習動機的喚起起著催化作用，良好的導入能幫助學生快速進入學習狀態。正確認識體育課的導入作用，有效地選擇準備活動的內容和組織形式，合理地處理導入活動時間、負荷以及與基本內容之間的關聯，是一線體育教師應該重視的問題。

一、常規導入法

常規導入法主要是教師在體育課開始后直接將學習內容和要求告訴學生并開始學練活動的導入方法。運用該方法時，教師也可以通過設問的方式讓學生明確學習內容和重點、難點，積極主動地參與學習。它的特點是應用范圍廣，無須花費過多精力，導入簡單，操作方便。

案例：在小學二年級《武術：多種方式的“步型+手法”動作方法與游戲》一課中，上課后師生直接行抱拳禮相互問好。隨后，教師宣布本課的學習內容及要求，并進行武德與武禮教育，引導學生表現出較好的武術禮儀習慣。該導入簡潔明了，學生很快就了解本堂課的學習內容和學習目標。

分析：常規導入法具有目標明確、簡單明了的優點，而其不足在于在教學中使用該導入法難以激發學生的興趣，不利于教學活動的有效開展。一般來說，該導入法適用于水平一至水平三各年級所有的學習內容，年級越高，其適用性越強。教學中，教師可結合其他策略進行綜合運用。在實際的體育教學中，為完成本節課的教學任務，教師可以在完成必要的動作示范后再用語言講解，提出問題，讓學生結合已有知識，積極思考，回答問題，從而進入教學過程。

二、復習導入法

復習導入法主要是指教師帶領學生在上課前對已學動作技能進行溫習，而后再引出本節課所學內容的導入方法。該導入方法有助于幫助學生溫故知新，準備簡單、操作方便。

案例：如在水平二《籃球：高低運球》的教學過程中，教師通過“高、矮、胖、瘦”的口令組合引導學生初步了解球隨人動、人高球高的基本拍球方法。這一練習有助于學生復習體會從肘部發力運拍到手腕發力運拍的各種變化，并懂得怎樣保護球，為高低運球的學習做好鋪墊。

分析：復習導入法能在最短的時間內引領學生鞏固和提高已學的動作技能，并為新的動作學習做好鋪墊和準備。然而，該導入方法在教學中較難激發學生的學習興趣。該方法適用于水平一至水平三各年級所有的學習內容，在運用時教師可以結合情境導入或視聽導入策略，注意語言引導，精講多練。

三、故事導入法

故事導入法主要是指教師在上課前通過故事的（應與所學內容有聯系）形式，以故事提到的人或事的典型性激發學生的學習興趣，進而引入所要講的教學內容。在體育課堂中，如果教師用一個個充滿樂趣、富有哲理的故事導入新課，學生就會在不知不覺中進入教師設計的教學環節中，這樣既吸引了學生的注意，又啟迪了學生的智慧。在體育教學中，教師可以結合教學內容，向學生講述相關的體育故事、逸聞趣事來導入新課。

案例：如在進行小學五年級《跳躍：蹲踞式跳遠》一課的教學之前，教師先引入了生活中一個與跳遠有關的故事：教師和學生一起去秋游，途中一條將近兩米的小河擋住了去路。要過去有兩種辦法：跳躍能力強的學生很快就跳過去了，而有的學生卻只能選擇繞道而行。通過進行蹲踞式跳遠等多種形式的跳躍練習，可以提高自身跳躍能力，增強在生活中的生存能力。故事導入不但引出了本課的主題，而且對學生的思想教育也起著積極的作用。

分析：故事導入法能迅速吸引學生的注意力，啟迪學生的智慧，培養學生的體育學習興趣。但如果選取的故事與練習內容不適合，則會浪費體育課的練習時間，因此故事不宜重復使用。該方法適用于水平一至水平三各年級所有的學習內容，相比較而言，小學低段使用頻率較高。教學中，故事內容的選擇要考慮學生已有的學情基礎。好的故事導入須具備三要素：一是充分理解該課的教材內容，選取適恰的故事內容，最好是選擇學生熟知、喜愛的人或事。二是要根據學生的身心發展水平、知識能力基礎、興趣愛好等來選擇。三是要選有新意、能夠迅速吸引學生的故事，以激發學生的學習欲望。

四、體驗導入法

體驗和動作示范是體育課堂最具特色且最直觀、最有趣的導入方法。教師以準確、熟練的具體動作為范例，引導學生建立正確的動作表象，師生運用器械或身體活動一起進入教學課堂。尤其是在技術難度大的教學課中，示范就顯得尤為重要。因此，在體育課上，教師要巧妙設計具有啟發性和趣味性的物品和過程進行演示，提出問題，引導學生觀察、體驗，而后轉入教材內容的學習。

案例：在教學三年級《技巧：前滾翻》一課之前，教師分別拿出排球和紙盒子，帶領學生在斜坡上做滾動實驗，并談談哪一種物體更適合滾動，原因是什么。通過實驗，學生得出結論：圓形的物體更容易滾動，而方形的紙盒不容易滾動……在學生的討論中，教師適時歸納出前滾翻動作的要領，明確練習要求，使體育課的內容與學生所掌握的知識產生聯系，以此提高教學實效。

分析：體驗導入法直觀性強，能在短時間內喚起學生多種感官的同時參與，調動學生的學習積極性，并快速建立動作學習的基本表象。該方法一般適用于水平一至水平三各年級所有的學習內容，相比較而言，中高年級使用頻率較高。教師也可通過組織學生觀看技術動作的圖片或用教具創設直觀的教學環境來導入新課。這樣能加深學生對學習內容的理解，快速建立正確的動作表象，為學練動作做好心理準備。

五、情境導入法

情境導入法指的是教師通過語言、音樂、設備、氛圍、活動等創設課堂教學情境,使學生在生動形象、情景交融的學習氛圍中情緒飽滿地進入新課學習的方法。

案例：在小學一年級《技巧：前滾翻成坐撐》的教學中，教師針對一年級學生的特點，以情境趣味游戲為主要教學手段。在本節課的導入過程中，教師創設了小刺猬練本領的情景，一開始就引導學生在游戲中進行隊列練習，體驗、模仿不同動物的行走方式，并在小刺猬與老刺猬的游戲中初步體驗滾翻練習。

分析：情境導入練習能迅速激發學生的學習興趣，讓他們活動身體的各關節部位，為后續學習奠定基礎。該方法適用于水平一至水平二各年級的學習內容，其中小學一、二、三年級的使用頻率更高。實踐中，情境導入設計比較煩瑣且應用不夠靈活。因此，情境的創設需要結合體育課的內容、學習要求、學生的年齡特點和場地器材等因素。教師要在平時多積累相關經驗，以便在情境創設中靈活運用，不牽強附會。

六、游戲導入法

許多體育運動項目都來源于生活和游戲，游戲是一種有效且深受學生歡迎的形式，尤其是在小學及初中的體育教學中，許多教師都將體育游戲作為教學的重要手段。小學階段的學生以無意注意為主，注意時間也較短。因此，在進行體育課堂導入時，教師要根據體育教學內容編排游戲，用生動形象的語言、有趣的游戲組織教學。這有利于引起學生注意，進一步激發學生的學習興趣。

案例：在小學六年級《排球：正面雙手墊球》的課堂教學中，教師創編排球小游戲，引導學生積極參與學習。本節課由傳球、球操和針對教材的小游戲（拋球擊掌——自拋手接、鉆山洞——自拋空接、過獨木橋——自拋臂接）組成。游戲不僅激發了學生的學習興趣，也使他們身體的各關節部位都得到了熱身鍛煉，還為后續學習奠定了基礎。

分析：游戲導入法能將體育技術動作的學習和學生的需求有機結合起來，設計與新課有關的形式新穎的游戲能起到活躍課堂氣氛、調動學習積極性的作用。但該導入法需花費較多精力，占用較多課堂時間，因此利用頻率也較低。游戲導入法適用于水平一至水平三各年級所有的學習內容，隨著年級的增高，游戲設計的針對性也要相應增強。小學低年級可選擇娛樂性強的游戲，高年級可選擇技術性強的游戲。設計導入游戲時，教師應考慮學生年齡、性別等方面的差異，不可一成不變，且導入游戲要適合教學內容，操作性和難度要適中。游戲前，教師要講清規則與要求，控制好運動負荷，并及時調控學生過于興奮的狀態，避免發生意外事故。

小學體育課的導入是體育課的重要組成部分，課堂導入要因人、因時、因地而異，導入方法多種多樣，切不可生搬硬套。此外，針對不同類型的教材，課堂導入的方式和內容也有所不同，如技能類教材的導入以誘導為主要目的，體能類教材導入的目的主要是熱身，游戲類教材導入是為了培養學生的參與、合作意識。因此，教師要深刻理解教材內涵，了解學生身心發展的實際情況，根據教學內容、目標要求等因素，采用適恰的導入方式。教師也可將導入方法加以整合，綜合運用，進一步豐富和提升體育課的教學資源，提高課堂導入活動的針對性、趣味性和有效性，為更有活力、充滿靈動的高效體育課堂奠定基礎。

參考文獻：

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