結合生活開設生物校本課程的實踐探索

■張海燕

生物校本課程是學校生物課程體系的補充，能有效銜接小學和初中的生物教學，彌補初中生物課時和教學資源的短缺，也能提高學生的生物科學素養，促進教師的專業發展。筆者結合生活，分享如何運用一些有針對性的活動進行初中生物校本課程建設，旨在幫助學生鍛煉動手能力，提高創新思維，提升自然情懷。

一、鼓勵學生自制學具

1.既節省開支，又提高了學習效果。

利用生活廢品制作學具、教具，成本低廉，讓學生參與制作，既能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，又能使抽象的知識直觀易懂。

例如在教授“人體的呼吸”時，為了讓學生更具體地掌握呼吸的特點，筆者在課前讓學生準備好氣球、膠帶、剪刀、吸管、不用的塑料酸奶瓶，課中帶領學生制作學具：先用剪刀在瓶蓋中間剪個洞，然后將吸管插進瓶蓋中，并將代表肺的氣球綁在吸管上，同時，選用塑料瓶作為胸廓，去掉瓶底，并用橡皮膜封好，作為膈；接著，讓學生在小組間互相演示：向下拉和向上頂橡皮膜，并觀察現象；最后，讓學生上臺展示、講解、回答相關問題。

2.提升動手能力和創新思維。

相對于觀看信息量大的多媒體視頻，大多數學生更偏向動手操作實驗。在自制學具的過程中，學生從選材粗制、初步試驗、加工精制，到最后摸索成功，動手能力和創新思維得到了一定提升。

如在教授“植物的光合作用”時，探討“綠葉是植物光合作用的主要器官”，筆者先用課件展示葉的結構，然后鼓勵學生自制可供食用的葉結構：把威化餅干當作上表皮和下表皮，把洋蔥圈當作葉肉細胞，把洋蔥圈中夾雜的蔥末作為葉綠體，用玉米制成的康樂果（俗稱米花棒）作為葉脈中的篩管（運輸有機養料），用大米制成的康樂果作為葉脈中的導管（運輸水分和無機鹽），最后用奶油將這些結構整合在一起。學生通過自制葉結構，能輕松鞏固這些結構的特點及功能。

因此，筆者認為可將自制學具、教具作為生物校本課程開發的一個突破點，比如每學年進行自制學具比賽等。

二、給植物掛牌

給植物掛牌，即組織學生為校園里的植物制作特定卡牌并掛牌。在給植物掛牌的過程中，學生可以對各類植物進行查看、學習、研究，鍛煉自主探究和科學探究的能力。經過小組交流和團隊合作，還能加強語言交流能力，領悟生物課程標準的理念，為營造綠色、人文、和諧的校園文化打下基礎。最后，學校可以匯總學生的調查結果，將其作為校園生物資源庫的主要內容，同時，可以舉行“學校植物認領和主動栽植樹木”活動，普及愛護植物的理念，增強學生與自然和諧相處的意識。

三、辦生物手抄報

初中生物課時少、內容多，僅通過課堂學習來豐富學生的學科知識、培養學生的學習興趣和能力有一定難度。筆者認為可以通過辦生物手抄報、定期開展手抄報比賽來豐富生物課堂教學。手抄報不僅可以幫助學生鞏固課堂知識、擴大知識面、培養學習興趣、養成良好的學習習慣，而且能提高學生的設計、繪圖和創造等能力，讓學生在學習學科知識的同時，培養人文素養，主動關注生活、社會，真正理解人與自然和諧發展的意義，從而確立健康積極的生活態度。

譬如在講到鳥的時候，恰逢江蘇省“愛鳥周”，同時也是鳥兒的繁殖旺季，為此，筆者開展了一次以“愛鳥周”為主題的手抄報活動，引導學生在搜索資料和制作手抄報的同時，養成保護鳥類的良好習慣。在制作手抄報的過程中，活動主題的確立是前提，然后再補充相關內容，接著配上美觀版面突顯主題。手抄報制作完成后，可以讓學生互評、討論，共同分析手抄報的優、缺點。

四、打造特色“自然角”

“自然角”作為中小學教室的標配之一，大體上是以單盆植物為主，比較單調。我們可以嘗試打破傳統，引導學生打造別具一格的“自然角”。

筆者開展了“尋找最具創意的自然角”活動，引導學生利用廢舊物品，布置極具創意的“自然角”，旨在增強學生的動手操作能力、綠色環保意識，激發學生的創新能力。有的學生將廢舊白熾燈泡懸掛后種植綠蘿等水培植物；有的學生將破舊的籃球裁剪、上色后，制成風趣的花盆；有的學生將廢舊的小玩具或吃剩的西瓜皮改造成獨特的花盆；有的學生將家里廢棄的茶壺、水杯、紅酒盒子、舊包和收納袋等改造成了浪漫花盆；有的學生甚至用家里裝修剩余的PVC管組合出了獨具特色的花盆。

除了在盆栽上進行創新，筆者還鼓勵學生把生態系統作為新成員納入“自然角”中。“自然角”中的生態系統包括小到一個簡單的生態瓶，大到小型的水箱或魚缸。制作生態瓶時，學生大多以生活廢品為原材料，比如透明的飲料瓶、罐頭的寬口玻璃瓶等，然后從身邊環境中取適量淤泥（或沙子）、水、浮游植物、田螺、小魚（或烏龜）等制成一個簡易的生態系統。制作、養護生態瓶，不僅能美化教室、鞏固學科知識，還能提升學生的環保意識、科學素養和探究興趣。

五、組建“致富小幫手”興趣小組

學校還可以組建“致富小幫手”興趣小組，開發無土栽培、環保制作、花卉培育、產品開發等校本課程，培養學生吃苦耐勞的品質，提高學生搜集和整理資料的能力，增強學生資源再利用的意識、對科學技術的學習熱情。

以無土栽培為例，學生先通過自愿報名組建興趣小組。隨后，學生可以上網查閱無土栽培的方法和注意事項，也可以向農戶、農業技術指導站等有發言權的個人或機構請教，收集最新的種植法和日常管理經驗；學校還可以聯系志愿者或相關企業進行協助，比如給學生講解栽培技術，包括種子的選擇、浸種和催芽、生長期管理和病變應對等。

無土栽培占地面積較小，可采取立體的種培方式，故學校可以將閑置的教室作為催芽室和育苗室。在該實踐活動中，應提醒學生將身邊的資源充分利用，比如浸種和催芽用廢舊報紙等。待無土栽培成功后，可以組織學生將收獲的綠色產品進行義賣，同時向農民推廣該栽培技術。

除了以上活動外，筆者認為參觀現代農業生產基地、特種養殖專業戶，調查本地動植物資源，參與科技創新大賽、環境保護宣傳等有針對性的活動，均能列入生物校本課程的開發中，通過參觀、調查和實踐探究相結合，全面提高初中生物教學質量。