積跬步以至千里
——做好課前準備提高英語課堂效率

浙江省義烏市佛堂鎮佛堂小學 丁群芳

一、高效課堂的概述

高效課堂，在我的理解就是：“教師在單位時間、空間里，使教學目標達到最大化和最優化。”即將新課程標準中的“知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀”目標達到最大化和最優化。

二、影響高效課堂的因素

影響高效課堂的因素有很多種，具體可從這些方面具體實施：（1）教學設計精當；（2）講授精煉高效；（3）主體作用發揮；（4）分層教學落實；（5）師生關系和諧；（6）教學目標達成。筆者將從教師和學生的角度展開探討。

1.從教師的角度

教師需要根據學生的認知特征實施教學過程。教師所有的教學過程都必須建立在學生已有的認知能力的基礎上，缺少某一方面的認知能力，就不可能在其基礎上構建新的能力。

教師做好充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提和基礎。教學目標要有預設性，所以教師在備課時不應局限于課本上已有的知識，還應該閱讀大量的相關資料，這樣讓學生知道知識是前后有聯系的，并且可以不斷延伸。

書上教材是學生學習知識和技能的載體，因此教師更應在如何用教材上多花心思。弄清上課內容在本冊、本章節的作用及本節課的重點和難點，有針對性地設計符合學生實際情況的教學方法和教學思路。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活處理教材，使之與學生的生活實際有聯系，以此來建構學生的知識結構。教師還應及時關注社會時事，利用生活中的真實素材，有效地整合到自己的教學中。我們備的課既要有利于教，也要有利于學生的學。

2.從學生的角度

（1）英語素質低，適應能力弱。一方面，學生的詞匯量貧乏，聽說能力有限。在英語課堂上，既聽不懂英語，也不能開口說英語，另一方面，學生適應能力差。學生適應了用中文教學，或者適應了一開始開課就直接學單詞或學課文的方式，突然出現一種全新的導入方法，很難適應和進入角色。

（2）學習習慣差，無探索精神。學習英語應有足夠時間進行聽、說練習。由于各種原因，學生在小學很難學到標準英語，初中英語教學又存在較多問題，到了高中階段，為讓學生們聽懂，教師又多用中文，對學生來講，沒有養成良好的聽、說習慣，聽、說能力接近空白，同時學生又害怕出錯，缺乏嘗試的意識和冒險精神又使得學生更不敢大膽地進行聽、說能力訓練，并形成一種惡性循環，最終影響學生的英語學習。

（3）興趣愛好少，知識面狹窄。學生受環境限制，對課文知識了解不多，缺乏基本常識。“師者，傳道、授業、解惑也。”課堂是教師有目的、有計劃、有組織地開展教學活動的重要途徑，也是教師把知識引向深入的重要形式，更是調動學生積極主動獲取知識的重要手段。然而并非提問即啟發，提問也應講究藝術，應重視提問與心理因素的關系。

（4）提問的第一因素——激發興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老師的問題沒有新意，不能達到提問的目的，學生還會產生厭煩的情緒，因此問題設計要新穎靈活，這樣才符合學生好奇好勝的心理，才能讓他們對探究活動及學習產生興趣。

（5）根據學生心理，把握提問時機。早在幾千年前，我國大教育家孔子在《論語》中就說過：“不憤不啟，不悱不發。”孔子要求的提問，是在學生想發現問題而又發現不了問題，產生了問題卻又想不明白的“憤”的時候，和學生想說出來卻又說不出來的“悱”的時候，才予以“啟”，予以“發”。

三、高效課堂的構建策略

1.教師在課堂導入中起到非常重要的作用

教師應在新課標的指引下，根據教學的實際情況備學生。《孫子兵法》中講道：“知己知彼，百戰不殆。”所以了解學生在學習興趣、個性心理特征、認知水平、學習風格、語言基礎等方面的差異，并在此基礎上準備一節課，那么整個教學就有針對性，教學也會順利開展。

在了解了學生的認知特點后，教師就有針對性地研究教材和教法，設計合理有效的課堂導入，教師才能根據學生的適應能力和學習習慣并結合教材內容，采用有效的導入方式。

2.學生的生活和成長環境對他們的學習接受能力有很大的影響

針對學生英語素質低、適應能力弱的特點，教師可以適量講一些簡單易懂的英語故事，并就故事內容提出幾個問題。每位學生面對不同的授課內容，他們的興趣、情緒、態度等因素呈現出不同的水平。因此，教師應盡可能地為學生創造適應范圍廣的語言環境，讓他們從盡可能多的“聽力”材料中學習英語。如：學生第一次正式接觸英語課時，教師通過語言和形體動作使學生明白課堂用語的意思，例如：Stand up！Sit down！Take out your book.Look at me.……然后要求學生聽口令做動作，以此學習并掌握新語言。

學生應做好課前預習，多注意身邊發生的事情，教師鼓勵學生盡可能地利用身邊的資源，如學生的生活、家庭、教育、職業、親戚朋友、飲食、文娛活動、交通等，然后以其中一個話題來開設英語角，也可以為他們找一些適合他們閱讀的英語材料。這樣學生可以有一個輕松愉快的英語交流環境，學生也比較愿意在課外活動時開口說英語。

要培養學生的學習習慣和探索精神，首先教師應先形成自己的學習習慣和探索精神。教師在上課時經常用課文音頻引導學生聽、說和讀，以此來培養學習習慣，并且鼓勵他們積極參與到練習和思考中來。在課堂教學過程中，教師會用日常基本用語來做上課開場，如What’s your name？How old are you？……快速拉近與學生的距離，同時營造好英語學習氛圍。在鞏固練習環節時利用Guess的游戲，利用學生所學的句型，讓學生來問教師。教師事先做好下面的語言示范：T：What is it？S：Is it a toy car？T：No，it isn’t./ Yes，it is.再請生生之間練習新學句型。在這樣的游戲中，能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。

總之，為了有效提高課堂效率，一個合理而有效的課前導入非常重要，它能激發起學生學習的興趣和求知欲望，點燃學生思維的火花，積極融入情景之中。本文從課堂導入的作用、類型這兩個理論基礎入手，分析影響課堂導入效果的因素及其解決策略。希望本研究能對以后的英語教學有一定幫助意義，但是由于受到專業知識和教學經驗的限制，存在的缺陷和不足希望專家們能給予指點和幫助。