巧用預(yù)習(xí)單，課堂生光輝
——“德澤課堂”教學(xué)模式初探

江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué) 尤文君

在“德澤生命、綠色發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，我校進行了“德澤課堂”的研究，經(jīng)過一系列實踐研究，我們探討形成了“德澤課堂”模式的金三角，用好預(yù)習(xí)單就是其中之一。

一、預(yù)習(xí)單產(chǎn)生的背景

1.“預(yù)習(xí)單”產(chǎn)生的背景來自我校的“德澤”理念

教師認真鉆研教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和運用知識的能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計出一份既讓教師易教,又讓學(xué)生樂學(xué)的預(yù)習(xí)單，為提高課堂教學(xué)的有效性做好了充分準備。教師將學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的相關(guān)狀況進行認真分析，并通過篩選獲得關(guān)鍵信息以及典型性的事例，進而讓學(xué)生擁有準確的學(xué)習(xí)起點定位，保證教學(xué)預(yù)案的科學(xué)性和合理性。整個過程運用了更加完善的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙得到了良好的解決，而這就是對廣大學(xué)生的德澤。

2.“預(yù)習(xí)單”產(chǎn)生的背景來自教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)“以教師為主體”， 普遍存在老師講得多，學(xué)生自主思考時間少的現(xiàn)象，題深、面廣、量大，這種濤聲依舊的傳統(tǒng)教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，是不符合時代發(fā)展的。現(xiàn)在的教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為中心，正確處理好教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著收獲和疑惑走向老師，學(xué)生學(xué)得主動而積極。

3.“預(yù)習(xí)單”產(chǎn)生的背景來自教材的特點

我們的教材上有圖文并茂的情境圖，鼓勵學(xué)生嘗試練習(xí)、呈現(xiàn)探究思路和方法，呈現(xiàn)回顧和反思等，學(xué)習(xí)難度呈階梯狀，蘇教版教材的編排特點比較適合學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生先學(xué)，在“預(yù)習(xí)單”的引領(lǐng)下，學(xué)生可以自主探究，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、預(yù)習(xí)單功能的多樣性

1.通過預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中變得更加簡單，逐步消除學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和理解上的障礙，提高聽課效果。因為學(xué)生在上課前已經(jīng)進行了知識加工和問題分析，那么在深層次的聽課學(xué)習(xí)當(dāng)中就不會遇到大量的難題，同時也能夠及時補充基礎(chǔ)知識，消除學(xué)生在聽課當(dāng)中的壓力以及難度，讓學(xué)生能夠跟上講課進度和把握教學(xué)思想以及意圖。

2.預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在實際聽課時更具針對性和科學(xué)性，促使學(xué)生把握聽課重點和難點，及時補充教材當(dāng)中不涉及的內(nèi)容。讓學(xué)生在整課時間當(dāng)中始終全神貫注難度較大，同時也是不現(xiàn)實的，所以要指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)配精力。也就是說，在文章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點集中注意力，而在簡單內(nèi)容或者是不重點的內(nèi)容上保持適當(dāng)?shù)妮p松。在有了課前預(yù)習(xí)之后，以上教學(xué)要求就可以得到最大化的滿足。

3.預(yù)習(xí)有助于學(xué)情的反饋與教學(xué)策略的有效調(diào)整。以前我們是憑著自己以往的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，所謂了解的學(xué)情也只是上一屆或幾屆學(xué)生的學(xué)情，并不是現(xiàn)在所教班級的學(xué)情，我們知道，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級的學(xué)情并不相同，這種憑經(jīng)驗了解的學(xué)情并不是真實的，而現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)單”了解的學(xué)情憑數(shù)據(jù)說話，能清楚地反映學(xué)生對哪部分知識通過自學(xué)完全能掌握，還有哪些是不能自己解決的，哪些知識學(xué)生是一知半解的，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑等，這樣老師正確掌握的學(xué)情有利于教師教學(xué)策略的有效調(diào)整。在教學(xué)中，教師可在教學(xué)重點難點處有效創(chuàng)設(shè)情境，有效進行引導(dǎo)和點撥。

三、如何設(shè)計有效的預(yù)習(xí)單

“預(yù)習(xí)單”在實際設(shè)計的過程當(dāng)中，需要將學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為重要的基礎(chǔ)以及依據(jù)，抓住知識連接點以及生長點，確保預(yù)習(xí)單的設(shè)計與學(xué)生的實際特征相符。教師必須熟悉數(shù)學(xué)課程標準，深入專研教材，明確教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點，然后整合課程資料，精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)學(xué)單，要注意分析哪些是學(xué)生不預(yù)習(xí)也知道的生活經(jīng)驗，哪些是通過預(yù)習(xí)很容易就能夠掌握的，哪些內(nèi)容學(xué)生預(yù)習(xí)時會出現(xiàn)困難，學(xué)生有困難時，怎樣設(shè)計活動讓學(xué)生感悟，預(yù)習(xí)后有什么收獲，預(yù)習(xí)后還有哪些疑問，還有哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)之后都不一定能解決的。只有充分考慮了這些之后，我們的預(yù)習(xí)和教學(xué)目的性才更強。

四、使用預(yù)習(xí)單時教師作用的體現(xiàn)

教師在課前為學(xué)生制定好自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按照預(yù)學(xué)單進行獨學(xué)。預(yù)習(xí)單當(dāng)中給出了針對文章提出的一系列問題以及明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中更具目標感，能夠幫助學(xué)生掌握文章要領(lǐng)，提高學(xué)生獨立鉆研和分析能力。這樣制定出的目標才具有導(dǎo)向性和針對性，確定教學(xué)目標，教師要做到胸存課標，心中有本，目中有人，而且還要正確把握目標的難度。

教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？第一，要起到目標定向的作用。第二，要起到流程調(diào)控的作用。第三，應(yīng)該起到能讓教學(xué)資源生成的作用。第四，能起到評價反饋的作用。自主、合作、探究、快樂、高效是落實高效課堂的金率。一個好的語文課堂應(yīng)該把握教什么、如何教的問題，教師的作用是把握方法的處理，教到深處是人性，課堂應(yīng)該做到集中地學(xué)、集中地展、集中地評、集中地練，最好最有效的方法是集中地展示。

五、使用預(yù)習(xí)單的困惑

我們要用思辨的態(tài)度看待事物。我們使用“預(yù)習(xí)單”也會產(chǎn)生一些困惑和思考。如：

1.你設(shè)計的預(yù)習(xí)單是否都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

2.你設(shè)計的預(yù)習(xí)單能否滿足所有學(xué)生的需求？有的學(xué)生探究欲望大，自我探究能力強，好自我表現(xiàn)，比較喜歡這種教學(xué)模式，而有的同學(xué)喜歡聽老師講解學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)單不能很好地完成，敷衍了事，這種態(tài)度不利于學(xué)習(xí)怎么辦？

3.如何面向不同的學(xué)生設(shè)計分層次的預(yù)習(xí)單？學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差，不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)怎么辦；優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強，“預(yù)習(xí)單”沒有挑戰(zhàn)怎么辦，怎樣面向全體學(xué)生分層設(shè)計預(yù)習(xí)單？

4.如何把握低、中、高年級的“預(yù)習(xí)單”的差異性？

5.如何設(shè)計才能更有效？

6.數(shù)字化學(xué)習(xí)如何用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單激活起來？

總之，一節(jié)課的預(yù)習(xí)單既要能圍繞所學(xué)內(nèi)容，突出重難點，簡明易懂，學(xué)思做相結(jié)合，起到很好的導(dǎo)學(xué)作用，又要能與課堂的教學(xué)程序相吻合，真正做到學(xué)情反饋與教學(xué)策略的有效調(diào)整，這樣預(yù)習(xí)單才能真正發(fā)揮它的喉舌作用，為我們的“先預(yù)習(xí)后教學(xué)”的課堂教學(xué)保駕護航，那么，我們的課堂一定能閃耀出生命的光輝。