以生為本，構建靈動的小學語文課堂

江蘇省南通市啟秀小學 蔡新萍

在傳統的課堂教學中，是以教師的講解為主的，很多時候學生們是在被動地接受知識，這樣的教學模式顯然不符合學生的認知特點，同時也不符合新課改的要求。在教學中，教師要相信學生的能力，鼓勵學生通過自主學習完成教學目標，而教師從旁進行點撥和引導，讓學生在教師搭建的舞臺上盡情釋放，提升綜合能力，也讓學生的學習過程成為一種享受。

一、主動融入課堂，個性展示

新課標中明確指出：教師要尊重學生的個性化差異，幫助學生提高閱讀能力。作為老師，我們面對的是各具特色的個體，每一個學生都有自己的優點以及缺點，同時，學生的接受能力、理解能力以及知識儲備也是不一樣的，這就要求教師在教學中不能用同一標準對待學生，而是應該發揮每一個學生的優勢，讓學生們都能融入課堂，在課堂學習中有所收獲，實現自身能力的提高。

例如，在教學《恐龍》這篇課文的時候，教師首先在設計教學目標的時候就意識到這是小學中年級的文章，這個時期的小學生都是活潑好動的，也非常渴望得到老師的肯定和贊揚。為了激發學生學習的主動性，教師在課堂的引導環節就下足了功夫：“同學們，今天老師要為大家介紹一部影片，那就是《侏羅紀公園》，請大家欣賞這部影片，然后和老師說一說你的感受。”通過觀看視頻，學生們的積極性完全被調動了起來，在這樣的基礎上，教師引導學生走進課文：“那么，你們想更加詳細地了解關于恐龍的知識嗎？讓我們走進課文，請你根據文本內容自己組織語言，向大家介紹一下恐龍，好嗎？”

這樣的問題設計讓學生們都有展示自己的機會，而且教師的問題具有很強的開放性，并沒有局限于學生的回答思路，學生們可以按照自己的理解個性化展示。這樣就能讓每一個學生都積極行動起來，主動融入課堂教學中，也讓每一個學生都能享受展示自己的樂趣，從而讓學生愛上閱讀，愛上語文課堂。

二、敢于質疑問難，真正思考

構建“以生為本”的語文課堂，教師還要注重培養學生的問題意識，讓學生在學習的過程中主動思考，最重要的是要真正思考。教師要敢于放手，讓學生在閱讀文本的基礎上自主提問，這樣才能明確學習的重點以及難點，在教學的過程中就能做到重點突出、目標明確，同時也能鍛煉學生的能力，讓學生樹立學習的自信。

例如《美麗的南沙群島》這篇課文寫得非常美，學生們也非常喜歡。面對這樣的文章，教師并沒有直接講述，而是將課堂活動的權利交給了學生，讓學生們進行質疑問難，然后再自主解決問題，引導學生完成學習內容。教師通過精心設計的提問引導學生：“同學們，今天我們要學習的文章非常美，老師今天安排了一個小活動，那就是請每一個學生都做一次小老師，請你想一想，如果是你進行課堂教學，那么你會安排什么問題讓大家學習討論呢？”這樣的設計充滿著趣味性，學生們能夠積極參與，大家展示自己問題的過程就是質疑問難的過程，課堂氣氛一下子活躍了起來。

在這個教學過程中，教師通過生動有效的引導，激發學生的問題興趣，學生們在不知不覺中進行質疑問難。而通過這樣的過程，讓學生們明確了學習的目標以及重點，讓整個課堂教學進行得更加直接有效，促進了學生的真正思考。

三、積極互動交流，自主探究

一節成功的語文課堂必然是充滿著波瀾的，學生和老師在互動交流中完成教學任務，既能讓學生獲得知識，還能讓學生體會到學習收獲的喜悅，而互動交流的過程，也是學生進行自主學習的過程。這樣的有效互動，讓學生的主體地位凸顯，而與老師的平等對話更能促進課堂生機勃勃。

例如：在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師將題目寫到黑板上的時候，就有學生提出了自己的疑問：“老師，蘋果里怎么會有五角星呢？是誰把五角星放進去的？”教師面對學生的質疑，感覺這是引導學生自主學習和思考的有利時機，于是教師這樣說：“大家不用懷疑，每一個蘋果里都有五角星，只不過你沒有發現而已。今天老師就和你們一起找一找五角星。老師帶來了蘋果，我們一起試一試吧。”這樣教師和學生一起動手，通過大家的操作找到了五角星。

這樣，教師和學生通過互動交流，拉近了師生之間的距離，促進了學生的自主學習，使學生的認知得到了深化，并且碰撞出智慧的火花。

總而言之，以生為本的課堂要求為學生搭建展示自我的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人，在自主探究的過程中學會知識，提升能力。以生為本，讓語文課堂精彩紛呈，波瀾起伏，更讓語文課堂靈動有趣，成為一道亮麗的風景線。

【參考文獻】

[1]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學語文高效課堂[J].華夏教師，2015（03）.

[2]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）.