情境圖，多讀讀
——以插圖將小學英語教學徐徐展開

江蘇省吳江經濟技術開發(fā)區(qū)天和小學 吳俏雅

情境是語篇發(fā)生的背景，是故事的框架，而插圖則是語篇的精彩寫照。插圖并非教材的簡單裝飾，而是與教學內容息息相關，與語篇緊密相連的重要教學資源，因此，我更愿意稱呼它們?yōu)榍榫硤D。我們都知道，小學生的認知習慣以形象具體思維為主，圖片色彩豐富，形象鮮活，不僅深受他們喜歡，而且有助于他們理解。本文中，我嘗試從讀圖猜測、以圖暢想、借圖復述這三個角度，就如何以插圖將小學英語教學徐徐展開談了自己的幾點見解。

一、讀圖猜測，讓學生多打幾個問號

對于教材中的插圖，不少教師在教學時僅僅停留在“看圖”的層面，以看圖激發(fā)學生興趣，輔助對語篇的理解，但是在對插圖本身的應用上卻很少花心思。其實在教學中，我們完全可以借助插圖，打入語篇內容，引導學生們在“看”的基礎上，帶著思維去看待插圖，在看的過程中嘗試去發(fā)現，多打幾個問號，多問幾個為什么，順著“where、when、what、who、how”這些線索，盡力地挖掘插圖，對語篇做出自己的猜測，幫助學生們帶著問題讀語篇，提高語篇閱讀的有效性。

例如在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas中的cartoon time時，我在故事教學之前就先把插圖中的文字隱去，以交互式電子白板主要呈現picture 2和picture 3，將Bobby and Sam的快樂與Mr. Turkey的傷心形成鮮明的對比，在對比中引發(fā)學生的好奇。出示圖片：T：Look，Bobby，Sam are very happy.（Christmas is a happy day.）But is everyone happy at Christmas？Ss：No. T：Who is not happy ？S：Mr. Turkey.（貼頭像）T：So…S：Why？（引導學生自主提問）what do Bobby and Sam say ？ S1：he looks_____sad_____. S2：What’s wrong with him？S3：People eat turkey at Christmas.

二、以圖暢想，讓學生多說幾個句子

圖片色彩豐富，形象生動，對于小學生而言，它比起干巴巴的文字更有吸引力。于我們教學而言，插圖比起語篇內容更能激發(fā)學生的想象力，在實際的教學中，我們要善于引導，引導學生們把插圖看盡的同時，結合自己的生活實際，發(fā)揮自己的想象能力，想一想插圖里還會發(fā)生什么事，故事還可以有怎樣的轉變。在這個暢想的過程中，把我們的語言知識點滲透其中，讓他們在想的過程中多說幾個句子，多說幾遍句子，這樣一來，原本機械、枯燥的句式訓練不就輕松了嗎？

例如在教學六年級下冊Unit 5 A party（Story time）時，我圍繞“What are they going to…They are going to…”這兩個重點句型，引導學生圍繞Picture 1這個情境圖，展開互動活動。T：What are they going to do on Children’s Day？Ss：They are going to……S1：What is Su Hai going to do？……S2：What is Wang Bing going to do？……S3：What is Yang Ling going to do？……S4：What is Liu Tao going to do？…….

三、借圖復述，讓學生多說幾遍故事

復述檢測的不僅是學生對語篇的識記、理解，還包括學生對語篇、語言的創(chuàng)造性應用。然而，在實際操作中，不少教師把復述變成變相的語篇背誦環(huán)節(jié)，導致大部分學生一遇到“復述”，就神經緊張，壓力巨大，生怕老師提問到自己。其實在教學中，我們完全可以借助教材中的插圖，創(chuàng)設濃厚的語篇情境，并創(chuàng)造性地在圖中點出要點，給出適當的關鍵詞或關聯詞等其他提示，引導學生以合作的形式看圖說故事，你也說說，我也說說，不斷補充，不斷完善。

例如在教學譯林版六年級下冊Unit 8 Chinese New Year中的Story time時，在故事復述教學中，我首先采用插圖與問題情境相結合的方式，開展輕松愉快的互動活動，激活課堂教學氛圍。在熱身之后，將插圖與問題鏈交給學生，鼓勵他們以小組為單位，在圖與問題的提示下，就這封email的內容展開復述：（1）Where does Anna live？（Hong Kong）（2）When is Chinese New Year？(next week)（3）What are Anna and her family going to do tomorrow ？（food，tangyuan）（4）What are they going to do on Chinese New Year’s Eve ？（5）What are they going to do on Chinese New Year’s Day？（lion dance）（6）What are they going to do on the 2nd day of Chinese New Year’s Day ？

總之，插圖也是教學的重要資源，也是教材的有機組成部分。在小學英語教學中，我們要充分利用好這些豐富的情境圖，發(fā)揮他們的教學價值，讓它們發(fā)出聲響，走進課堂，栩栩如生地來到學生面前，幫助他們更好地理解言語知識，感受語篇情感，促進學生思維品質的培養(yǎng)。我相信，只要我們細心去發(fā)現，認真去揣摩，大膽去創(chuàng)新，插圖也能煥發(fā)生機，為教學帶來全新的活力。

【參考文獻】

[1]唐小麗.立足情感滲透提升英語課堂教學效果探析[J].成才之路，2017（19）.

[2]徐英婕.基于活動為載體的小學英語教學研究[J].英語畫刊（高級版），2017（06）.