找準支點，撬動課堂
——體育要從學(xué)生需求處教學(xué)

江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校 顧國興

要教學(xué)改革，首先必須找準改革的“支點”，要改什么，從哪里改，怎樣改，如果找不準這些支點，那么改革就沒有實效。有人說傳統(tǒng)的課堂“重教”，是老師的課堂，而真正的課堂應(yīng)該“重學(xué)”，是學(xué)生的課堂，這當然沒錯，但是教學(xué)、教學(xué)，沒有老師的教，哪里來的學(xué)生學(xué)？所以說課堂并不是“重教”與“重學(xué)”的問題，而是應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)的問題。怎樣教，從學(xué)生的需求之處教；怎樣學(xué)，學(xué)到學(xué)生自己的需求之處。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)

做事情都是從興趣開始的，如果孩子們沒有興趣，無論老師怎樣啟發(fā)、誘導(dǎo)甚至批評，學(xué)生自會巋然不動。很多時候并不是老師講得不夠到位，示范得不夠規(guī)范，而是所教的內(nèi)容或者方法沒和學(xué)生們的興趣形成交集。所以，改變教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，這才是教師應(yīng)該思考的內(nèi)容。

在腳內(nèi)側(cè)踢球的教學(xué)中，老師首先明確告訴學(xué)生腳背內(nèi)側(cè)在哪，然后每人一個小星星，把小星星粘到自己的腳背內(nèi)側(cè)，用這種方法來強化學(xué)生腳背內(nèi)側(cè)的概念。接下來，除了學(xué)生自學(xué)自練，老師參與指導(dǎo)以外，就是用游戲幫助學(xué)生提高踢球的能力。游戲方法：學(xué)生兩人一組，第一個同學(xué)從自己的位置開始，用腳內(nèi)側(cè)踢球繞過前邊的竹竿，當再回到自己的位置時把球傳給第二個同學(xué)，第二個同學(xué)在老師規(guī)定的范圍內(nèi)踢球射門，完成第一輪任務(wù)后再交換位置，重新開始。

腳內(nèi)側(cè)踢球的關(guān)鍵就在于支撐腳位置與準確的擊球部位，但是依據(jù)老師的經(jīng)驗，學(xué)生們上課踢球的興趣往往不在腳內(nèi)側(cè)踢球的動作細節(jié)，他們的興趣就在于盡情地“踢”，在于能夠踢球射門。找準了這個支點，老師就能夠提高學(xué)生的課堂參與度，同時忽略動作細節(jié)教學(xué)也符合小學(xué)課程標準的要求。

二、從學(xué)生的實際出發(fā)

老師最喜歡的課堂就是學(xué)生能夠自主學(xué)習的課堂，要想引導(dǎo)學(xué)生們進行自我指導(dǎo)、自我強化的自主學(xué)習，老師就得給學(xué)生們制定一個比較合理的課堂學(xué)習起點。在小學(xué)體育教學(xué)中，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認知因素、非認知因素、各種身體機能等實際情況，制定既能夠前后銜接，又能夠不斷提升的分層課堂教學(xué)目標，依據(jù)這個課堂教學(xué)目標靈活組織教學(xué)。

在籃球教學(xué)中，首先是雙手頭上拋接球練習，老師把學(xué)生分成三個大組，進行不同距離的雙手頭上拋接球練習，接下來是鞏固原地單手肩上投籃動作和學(xué)習行進間單手肩上投籃動作。老師集體示范、講解，明確投籃節(jié)奏“一大二小三起跳”的動作要領(lǐng)。在老師的示范、講解之下，學(xué)生們進行體驗學(xué)習。體驗學(xué)習階段，老師區(qū)別對待輔導(dǎo)。分成三個大組，一組是自拋自接單手肩上投籃，一組是運球一次單手肩上投籃，還有一組可以嘗試多次運球單手肩上投籃。

“體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都受益”，這是老師必須謹記的原則。體育教學(xué)的很多內(nèi)容往往與學(xué)生的先天身體因素有很大的關(guān)系，并且這種先天因素后天又很難彌補，尤其是小學(xué)階段，大強度的彌補也并利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以依據(jù)學(xué)生實際制定分成策略，是從需求處實施教學(xué)的根本。

三、從學(xué)生的成長出發(fā)

教育教學(xué)不僅是使眼前的問題得到了解決，滿足學(xué)生眼前的情感需求，更應(yīng)該把眼光放得更長遠、更超前一些。教學(xué)中，老師千萬不能局限在一個課堂目標、學(xué)生的一時行為表現(xiàn)之上，因為一個課堂目標、學(xué)生的一時行為表現(xiàn)具有很多的偶然性，是學(xué)生成長中的一瞬間，不能決定學(xué)生未來的發(fā)展、未來的成長。

在障礙跑教學(xué)中，熱身準備階段，組織學(xué)生進行“賽龍舟”游戲。五個同學(xué)一組，后邊的同學(xué)把雙手搭在前邊同學(xué)的肩膀上，一起向前跑動。這個游戲不僅能夠為接下來的課堂主體部分從身體機能方面做好準備，并且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而合作精神是學(xué)生未來發(fā)展最重要的精神。學(xué)習提高部分，老師把學(xué)生分成幾個小組，每個小組自行設(shè)置不同的障礙，在小組內(nèi)嘗試練習，之后展示給其他小組。這是一個能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課堂安排，而想象力和創(chuàng)造力更是現(xiàn)代教學(xué)重點培養(yǎng)的方向。

學(xué)校體育教學(xué)的目標并不是單一的，體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的身體健康水平，還要能夠促進學(xué)生情感意志和道德品質(zhì)等各個方面的發(fā)展，并且這些發(fā)展和學(xué)生的身體健康一樣，在學(xué)生未來的成長發(fā)展中必不可少，這也是老師尋找教學(xué)支點的依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：知識是主動構(gòu)建的，而不是被動接受的，如果沒有主體的主動構(gòu)建，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體內(nèi)化的。這個主動構(gòu)建其實就來源于學(xué)生的需求，所以，找準支點，從學(xué)生的需求出發(fā)，這才是撬動課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，提升課堂效率的根本。

【參考文獻】

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