信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

安徽省合肥市頤和佳苑小學(xué) 時(shí)應(yīng)莉

教學(xué)中利用信息技術(shù)手段的支持，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)環(huán)境下，老師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

一、信息源豐富、知識(shí)量大，有利于情境的創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上的信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童的想象力豐富多彩，他們?cè)敢獍l(fā)現(xiàn)各種新奇有趣的事物。因此，教師的教學(xué)就要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，發(fā)揮信息化技術(shù)動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生去猜想、想象和聯(lián)想，以拓展學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)《位置》一課時(shí)，內(nèi)容包括“前后左右”“上中下”“在街上”。如果只是用平面圖教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏空間感，教師描述方向、比劃路線時(shí)都比較單調(diào)，激不起孩子們的興趣，對(duì)理解能力較差的學(xué)生來說更是學(xué)習(xí)困難。如果利用多媒體給孩子們展示一個(gè)有著立體感的繁忙街道、一個(gè)美麗的鳥語花香的公園，使學(xué)生置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，就能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的情景，形象感知各個(gè)位置以及各位置之間的空間關(guān)系。學(xué)生在電子白板上把人物的位置與他看到的相對(duì)應(yīng)的圖景進(jìn)行連接，有效地將靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，將枯燥的知識(shí)形象化，將抽象的過程具體化，增強(qiáng)了教學(xué)趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

信息技術(shù)手段的加入，使教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

例如，一年級(jí)第一學(xué)期（減法），我通過多媒體演示“小鳥飛走了”“蘋果吃掉了”等一系列有趣的動(dòng)態(tài)情景故事，讓學(xué)生在視、聽的感官調(diào)動(dòng)下逐漸體會(huì)“去掉了”的過程，理解減法的含義。動(dòng)態(tài)的過程性演示要比靜態(tài)抽象的圖文更能讓學(xué)生接受，也更讓學(xué)生喜歡。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)“游數(shù)城”課件中的“精靈”成了“伙伴”，陪同孩子們一起破關(guān)、登數(shù)學(xué)城堡的塔頂。在練習(xí)中，學(xué)生獲得了成功，得到了練習(xí)的快樂。在復(fù)習(xí)很枯燥的理論知識(shí)時(shí)，利用關(guān)鍵文字的閃爍和重點(diǎn)字詞的變色，動(dòng)畫演示，重要規(guī)律出現(xiàn)時(shí)有聲響提醒，或在學(xué)生回答訓(xùn)練題正確時(shí)出現(xiàn)“good”的表揚(yáng)語音，回答錯(cuò)誤時(shí)出現(xiàn)“再努力”的鼓勵(lì)語音，并及時(shí)反饋相應(yīng)畫面等，都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、有利于提高教學(xué)效率

信息技術(shù)能讓教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地傳授知識(shí)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)牢固、知識(shí)面寬的全方位人才；能促進(jìn)學(xué)生的視、聽等感官和大腦功能的發(fā)揮，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并主動(dòng)獲得發(fā)展。因此，多媒體課件的應(yīng)用能極大地提高教學(xué)效率，它具有速度快、知識(shí)信息量多而不亂、廣而不泛的特點(diǎn)。它能把語言文字描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來，能使學(xué)生通過各種感知器官去感受、體會(huì)知識(shí)的形成過程，突破知識(shí)的重難點(diǎn)，打破課堂40分鐘的時(shí)間限制，溝通現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，點(diǎn)燃他們的智慧火花，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)教學(xué)空間。

例如，在認(rèn)識(shí)“三角尺的角”時(shí)，我用實(shí)物來演示、比較通常都不怎么清楚，學(xué)生學(xué)得也比較模糊。而多媒體課件卻可以清楚地演示，教師用電腦操作課件，可以演示從三角尺上落下角1，角2，角3，這些角可以拼合成更大的角，還能重復(fù)比較它們的大小等。作為教學(xué)輔助工具，多媒體課件能把教師從簡(jiǎn)單、重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來，避免了教師在授課中的低效、重復(fù)的板書過程，改變了以往教師寫、學(xué)生聽的被動(dòng)局面。

四、有利于呈現(xiàn)教學(xué)過程，充分感知知識(shí)

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是從感知知識(shí)開始的，在感知過程中所發(fā)現(xiàn)的問題是他們進(jìn)行思維活動(dòng)的動(dòng)力，所以充分感知是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的前提。傳統(tǒng)教學(xué)主要采用掛圖或?qū)嵨镅菔荆m然也能取得一定的效果，但由于掛圖的不可拆卸性和實(shí)物演示的局限性，常常使學(xué)生的思維受到限制，難以收到預(yù)期的效果。而多媒體課件具有呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征的能力，對(duì)一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以用多媒體生動(dòng)直接地模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。多媒體還能將一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖象逼真、聲音動(dòng)聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，利用多媒體教學(xué)“進(jìn)位加法”“退位減法”，這兩個(gè)內(nèi)容是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的重中之重。“滿十進(jìn)一”“退一作十”對(duì)孩子來說較為抽象、難懂。而通過多媒體課件，教師可以把“進(jìn)一”“退一”的過程清楚地呈現(xiàn)出來。“個(gè)位滿十，那10個(gè)小圓片去了哪里？”“個(gè)位不夠減，從哪里借來的‘一’，怎么變成10個(gè)一的？”利用多媒體呈現(xiàn)要比教師說更為清晰，而且多媒體課件還能反復(fù)多次展示使用，讓學(xué)困生可以反復(fù)觀看，獲取形象的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確地模擬演示，就能更好地完成這些知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)。

總之，信息技術(shù)與我們的教學(xué)息息相關(guān)，對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展都有很重要的作用，它也在不斷地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提供了豐富的素材，打破了傳統(tǒng)教材的資源有限，使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活化、多樣化、趣味化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。