初中數學課堂中有效提問的一些反思

湖北省孝昌縣實驗小學 左耀清

數學新課程標準強調：學生是學習的主體，學生要通過探究性的學習活動，實現自主發展。如今的課堂中，傳統的教師一言堂、滿堂灌的現象幾乎不見，幾乎所有教師都注重在課堂上發揮學生的主體性，注重師生互動，手段之一就是“對話教學”，而對話的一個重要形式就是教師的提問，課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。在教學中，要創造一個良好的課堂氣氛，有效地開發智力、培養能力，使學生的思維變得更全面、更深刻、更敏捷，任課教師就必須精心、科學地設計并進行有效提問，正如一位專家所言：有效的提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開拓學生的思維，使他們處于積極的思維狀態，主動參與課堂活動。但在實際教學中，在有效提問上存在各種各樣的問題，以下就一些現象舉例并反思，以期共同商榷。

反思一：問題的設計引導2性過強，缺乏探究性與開放性

學習“角平分線的畫法”一課時，我們通常將平分線的畫法設計成幾個很直白的問題，分成幾個引導性的步驟，在老師的引領下一步一步學會，學生被動接受，并機械重復演練這樣的做法，從應試的角度或短期目標看，似乎是有所成效的，但仔細想想，我們選擇這種作法的依據是什么？有沒有其他的作法等方面學生可能不甚了解？長此以往，學生的創新精神和探究能力的培養就成了空談，很明顯，這不符合數學新課標的教學理念，是低效的教學行為。認知心理派代表人物布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”我們的老師總還習慣于讓學生盡快在某一個活動中直接獲取知識點或結論，并想方設法把學生的思維往老師所想的一面引導，而忽略了一個根本的問題，那就是知識獲取的過程應是學生在自主探究的過程中通過觀察、思考、探究、合作、交流等活動中進行的，只有這樣，才能順應新課程理念，不斷培養學生自主學習、自主探究的習慣，發展學生的思維，提升學生的能力。

反思二：在問題解決方法上，教師往往急于求成，忽視過程生成

在解決一些難點問題時，我們通常習慣把問題分解成幾個小問題，讓學生根據教師設計好的程式來逐步獲得答案，但是對學生來說，其難點不是解決這些小問題，而是如何尋找問題的分解策略和程式的設計，有時我們為了著急趕進度，完成計劃好的教學任務，往往在提出問題后不久就開始喊學生回答，而學生往往由于思考時間不充分，準備不足，倉促回答或根本不會回答，既不利于培養學生沉穩細心的學習習慣，又會打擊學生學習的信心，而教師還要花費更多的時間給學生提示或糾正學生的錯誤，這樣的課堂提問往往是無效或低效的。另一方面，數學問題中，同一個問題可能會有不同的解法，不同的學生對同一個問題可能有不同的思維方式，但教師往往為了完成教學任務而吝嗇給學生表達的機會，學生的優秀想法要么被否定，要么被拉到教師的預設軌道上，只是為了節約時間，完成既定內容，長此以往，學生質疑、想象的“翅膀”逐漸蛻化，思維僵化。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。”如果教師能真正俯下身來，用心傾聽學生的想法，讓學生自信展示自己獨到的解題思路，讓不同的思維火花交織碰撞，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。我想，即使預設的教學內容沒能順利完成，但對于已授內容，學生的思維被激活了，體驗了學習的成功和快樂，學習的成就感增強了，這個效果可能比僅僅為了完成任務要有效得多，對學生學習興趣和學習信心的培養會起到“潤物細無聲”的事半功倍的效果。

反思三：問題解決不能面向全體，“點對點式”回答較為普遍

在我們的課堂中，一問一答的“點對點”式回答問題的現象不在少數，教師的注意力集中在回答問題的這個學生身上，其他學生有沒有在聽講，有沒有積極思考可能就不得而知了，這樣的教學只能讓一部分學生參與到課堂學習中，而其余學生卻只是被動地參與課堂學習過程，成了一個旁觀者。在實際教學中，教師們為了盡快完成教學任務，可能還會不自覺地叫到優等生，使得教學進程順利進行，擔心中等生或后進生回答不出來，浪費寶貴的課堂教學時間，這樣大部分學生可能就失去了很多鍛煉和提高的機會，教師將集體的學習活動變成了個別考核，更談不上發掘全體學生的智力潛能了。有效的課堂提問應成為全體學生與教師交流信息的載體，使全班同學都能受益，而不應成為少數學生的專利，這也是中國大班化教學國情使然，更是保障課堂教學效率的重要手段。

要以全體學生的參與為保證提出問題，就要在課堂中對學生有深入的了解，要注意問題設計的層次性，將問題分成“是什么”“為什么”和“有沒有其他看法”，并且要因材施“問”，對“是什么”的簡單問題可讓后進生完成，對“為什么”的中等難度問題可讓中等生完成，而對“有沒有其他想法”的拓展性問題可讓優等生完成，使每個層次的學生都得到操練的機會，對一些研究性、探究性的問題，還應組織小組討論，在小組討論的基礎上，由各組推選一名代表來回答問題，在此基礎上，其他小組成員補充完成，從而使不同的學生在數學上得到不同的發展。

美國著名數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟，學生有了問題才會去探究，只有主動地去探究，才會有創新、有創造。”由此可見，合理把握問題教學，是保證學生自主、合作、探究的學習方式向縱深發展的關鍵，為了進行有效的問題教學，教師一定要靜下心來，埋下頭來，深入研究教材，切合學情，關注學生的最近發展區，精心設計問題，多方式、多形式地實施問題教學，從向學生提問題到讓學生逐漸發現和提出新的問題，在解決問題的過程中學會思考，在問題探究中鍛煉思維和能力。