自主學習法下初中數學課堂的構建

江蘇省南京市伯樂中學 劉文則

自主學習法是指學生在教師的指導下自主學習書本，從而獲取知識、拓展思維、發展能力的一種教學方式。將這一教學方式應用在初中數學中，要求學生增強參與意識，讓學生成為數學課堂的主人，通過自主學習去了解數學世界，培養獨立思考能力。所以，教師在教學中要明確自己的主導地位，避免出現“滿堂灌”的現象，充分運用問題情境教學、開放型問題教學、課外活動教學等教學方法，培養學生自主學習知識的習慣，強化學生為本的思想，調動學生自主探究數學的積極性，從而提高初中數學課堂效率，進而提高學生數學綜合素養。

一、問題情境教學，培養自主學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在自主學習法的應用過程中，為了培養學生的自主學習能力，教師在教學中必須激發學生自主學習的興趣，又因為問題情境教學能夠激發學生的自主學習興趣，所以，我們在教學中要應用問題情境教學，設置懸念或者對某一問題提出疑問，從而引起學生的探究興趣，引導學生自主學習數學。

例如：在教學“中心對稱和中心對稱圖形”時，為了導入本節課知識，我拿了一個蝴蝶模型，并告訴學生這是一個中心對稱圖形，之后，我向學生提出了兩個問題：1.你知道身邊有哪些中心對稱圖形嗎？2.中心對稱圖形有哪些特點？

讓學生帶著這些問題去學習本課內容，學生的學習思路和課堂重點瞬間變得很清晰。因為兩個問題的牽引，整節課學生都很認真、主動，他們自發學習教學內容，試圖從中找出問題的答案。由此可見，通過問題情境教學，讓學生對教學內容產生好奇心，進而激發學生自主學習數學知識的興趣，提高課堂效率，實現自主學習法的應用。

二、開放型問題教學，培養自主探究能力

愛因斯坦曾說：“學習知識要善于思考、思考、再思考。”這說明學生在學習中要自主學習，開動腦筋，主動思考，才能學到知識。同理，在初中數學教學中，我們要在自主學習法的指導下培養學生自主探究的能力，讓學生主動思考，從而提高數學學習能力。而開放型問題教學旨在打破固有模式，設計開放性問題，讓學生擁有廣闊的思維空間，靈活思考問題，從而斬斷學生機械模仿的惰性，培養學生的探究、創新能力。所以，我們要在教學中運用開放型問題教學的方法，引導學生積極主動地思考，培養學生自主探究能力。

例如：在教學“一元二次方程”時，為了讓學生打破封閉性題型的壁壘，不再“靠記憶、套模式”解題，而是養成自主探究問題的習慣，我出了一道思考題：是否存在k，使關于x的方程9x2-(4k-7)x-6k2=0的兩個實數根x1、x2滿足|x1-x2|=10？如果存在，試求出所有滿足條件的k的值；若不存在，說明理由。這是一道“存在性”的開放題，要求學生運用所學知識去假設、猜想、推理、探索，如：若k存在，會有什么情況？若k不存在，又會得出什么結論？通過這種方式，引導學生去自主探索，拓寬學生的思維廣度，鞏固所學知識，啟發學生的數學思維。由此可見，在自主學習法的引導下，開放型問題教學可以引導學生自主探索數學知識，多角度靈活掌握數學知識，從而提高自主探究能力。

三、課外活動教學，培養自主學習習慣

課外活動是區別于課堂的活動，更貼近于生活，要求學生具有較強的自主性和較強的學習能力，通過組織學生參加各式各樣的實際活動，如趣味數學小講座、數學知識競賽、數學黑板報等，引導學生根據自己的興趣、愛好去自主選擇、積極參加。由于這種方式的實踐性很強，學生參加的積極性很高，這就為自主學習法的應用奠定了基礎，又因為課外活動的主體很明確，是學生，所以初中數學教學中可以采用這種方式。我們可以通過組織課外活動的教學方式，引導學生自主學習數學知識，在潛移默化中培養學生自主學習的習慣。

例如：在教學“平面圖形的認識”時，為了引導學生學習本章節的知識，我組織了一個課外活動：出一期關于平面圖形的板報，學生自愿參加。活動傳達之后，選出了三名板報制作者，其余同學去尋找相關知識。同學們為了出好這一期的板報，紛紛自主尋找相關資料，學習相關知識，久而久之，學生形成了自主學習的習慣。由此可見，拓展課外活動，可以激發學生自主學習數學知識的興趣，并在進行課外活動的過程中養成自主學習的良好習慣，從而實現自主學習法的有效應用。

總之，在素質教育的背景下，自主學習法的目的就是讓學生從“學會”變為“會學”，從“要我學”變為“我要學”。為了實現這一目的，我們在初中數學教學中要構建積極、活潑的課堂，讓學生主動參與到學習當中，利用教學方法培養學生自主獲取知識的能力，并取得成功，進而形成學生自主學習的良性循環。