中德聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生管理工作探析
——以浙江科技學(xué)院中德聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工作為例

范清濤

浙江科技學(xué)院，浙江 杭州 310023

中德聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生管理工作探析
——以浙江科技學(xué)院中德聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工作為例

范清濤*

浙江科技學(xué)院，浙江 杭州 310023

中德聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上不同于一般本科生，其日常學(xué)生管理也與其他學(xué)生有所區(qū)別，為幫助學(xué)生順利留德學(xué)習(xí)，需分析他們的特點加以有效引導(dǎo)，結(jié)合中德聯(lián)合培養(yǎng)特色，營造良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步；探索中德聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生教育管理工作機制，為中外聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生管理提供借鑒。

中德聯(lián)合培養(yǎng)；學(xué)生特點；管理策略

2000年，浙江科技學(xué)院(以下簡稱浙科院)先后與德國10所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在8大專業(yè)門類開展中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目(以下簡稱“2+3”項目)，浙科院中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目逐步開展起來；2005年5月，浙科院成立中德學(xué)院，改變以往二級學(xué)院各自管理的模式，統(tǒng)一由中德學(xué)院負責(zé)“2+3”項目各項事宜，“2+3”項目發(fā)展進入一個新的階段。“2+3”項目學(xué)生因其自身規(guī)律和特點，其學(xué)生管理也與一般本科生有所不同。

一、“2+3”項目學(xué)生特點

(一)入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，求學(xué)目的不一

“2+3”項目學(xué)生是浙科院最早開始本科一批招生群體，該項目學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍超各省本科一批控制分?jǐn)?shù)線，屬浙科院分?jǐn)?shù)較高的一個群體。這批學(xué)生進校時目的不一，意志堅定，直奔“2+3”項目而來，希望通過該項目留學(xué)德國，學(xué)習(xí)德國先進的機械、電氣、建筑等知識，為自己進一步深造或就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，這類學(xué)生往往意志堅定，不懼挑戰(zhàn)，學(xué)有所成；另有一部分學(xué)生家長對該項目有一定了解，認(rèn)為去德國學(xué)習(xí)是一個不錯的選擇，屬家長意志大于學(xué)生意志，家長和學(xué)生沒有考慮國內(nèi)學(xué)習(xí)艱苦以及能否通過選撥等事情，這部分學(xué)生往往在開學(xué)初因期望過高而產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)問題；還有一部分學(xué)生不想浪費一本分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為“2+3”項目經(jīng)過正常學(xué)習(xí)后就可以去德國學(xué)習(xí)，沒有正確認(rèn)識國內(nèi)2年的學(xué)習(xí)壓力，他們在開學(xué)之初往往會因為處于新生適應(yīng)階段而沒有融入“2+3”項目學(xué)習(xí)，項目德語等科目沿襲高中學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們處于適應(yīng)大學(xué)生活階段，自我調(diào)節(jié)滯后，導(dǎo)致第一學(xué)期出現(xiàn)項目德語不及格現(xiàn)象，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)德語和專業(yè)課均不及格的現(xiàn)象，從而不得不退出“2+3”項目。

(二)家庭條件較好，自我約束能力較差

浙科院招生簡章上介紹“2+3”項目時會告知學(xué)生留學(xué)德國后花銷較大，建議學(xué)生及家長報考時需慎重，故進入“2+3”項目學(xué)生家境普遍不錯，有一定的經(jīng)濟能力，家長不僅負擔(dān)得起昂貴的生活費，還能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和生活條件。這批學(xué)生日常開銷較浙科院其他專業(yè)學(xué)生花費較多，在學(xué)校里屬高消費群體。“2+3”項目學(xué)生多屬獨生子女，部分學(xué)生以自我為中心，重視自身感受，自我約束能力差，組織紀(jì)律性差，經(jīng)常會違反學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定，不少學(xué)生表現(xiàn)出自由、散漫、任性、隨意、不受約束等特點，集中體現(xiàn)在早讀、晚自修無故缺勤，上課遲到乃至?xí)缯n等現(xiàn)象；“2+3”項目學(xué)生多為獨生子女，在與同學(xué)相處時，會較少顧及其他同學(xué)感受，當(dāng)出現(xiàn)矛盾，尤其是寢室矛盾時，很難做到換位思考，多只從自身出發(fā)，輔導(dǎo)員調(diào)解一般收效甚微；部分2+3項目學(xué)生集體意識淡漠，對學(xué)生集體活動漠不關(guān)心，對班級集體利益不甚注意，經(jīng)常不參加集體活動，這些都加大了學(xué)生工作的難度，難以有效開展教育、管理與協(xié)調(diào)等工作，2+3項目學(xué)生內(nèi)部差距也因此拉大。

(三)綜合素質(zhì)較高，抗壓能力差

“2+3”項目學(xué)生家庭普遍比較富裕，多數(shù)家長會培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，很多學(xué)生自小參加各種興趣特長班，從中學(xué)到很多課外知識，普遍具有的特長不止一個，經(jīng)常出現(xiàn)在各類舞臺表演活動中；一些學(xué)生跟隨父母出席各種活動，鍛煉了待人接物、應(yīng)酬能力，他們在社交、管理、組織、協(xié)調(diào)等能力上表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，綜合素質(zhì)較高。但這部分學(xué)生抗壓力明顯不夠，當(dāng)碰到問題不能解決時，他們往往會顯得比較無助，甚至出現(xiàn)手足無措的情況；當(dāng)一件事情的結(jié)果不能如其所愿時，他們往往會出現(xiàn)自信心不足的情況，從而變的失落無助，甚至一蹶不振。

二、“2+3”項目學(xué)生管理中的難題

“2+3”項目學(xué)生在教學(xué)管理、學(xué)生工作管理、生活管理等方面與其他學(xué)生有較大區(qū)別，這都需要輔導(dǎo)員重點關(guān)注。

(一)項目德語、專業(yè)課、徳方選撥考試，“三座大山”使學(xué)生壓力很大

“2+3”項目學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要投入大量精力，德語沒有音標(biāo)，只有語音，只要掌握了語言的發(fā)音規(guī)則，就可以讀詞，也就可以讀句子和文章，而一旦在項目德語A1階段沒有學(xué)好語音，后續(xù)學(xué)習(xí)往往難以為繼。“2+3”項目學(xué)生前兩年需接受1080學(xué)時的德語學(xué)習(xí)，德語課程課時多，內(nèi)容復(fù)雜，種類繁多，需投入大量時間，學(xué)生經(jīng)常疲于奔命。除德語學(xué)習(xí)外，“2+3”項目專業(yè)課程與浙科院同類專業(yè)課程學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容、難度一致，考試時間相同，這都需要大量時間進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，一旦時間和精力分配不好，則會導(dǎo)致學(xué)生相對容易掛科。相比浙科院普通學(xué)生，“2+3”項目學(xué)生兩年所修學(xué)分一般達到130分，最高的專業(yè)更是達到147.7分，而普通本科四年畢業(yè)時最低畢業(yè)學(xué)分為170學(xué)分，從學(xué)分?jǐn)?shù)量上就可推測他們需投入的時間和精力是遠超其他專業(yè)學(xué)生的。根據(jù)中德聯(lián)合培養(yǎng)方案要求，“2+3”項目學(xué)生選撥前必須通過全部科目，這又加大了他們學(xué)習(xí)的難度。

(二)學(xué)生管理以日常工作為主，針對性不夠

當(dāng)前，高校的學(xué)生工作基本上以學(xué)校的統(tǒng)一安排為基礎(chǔ)，教育管理考核、校園文化的組織、學(xué)院的考核是統(tǒng)一的，標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。“2+3”項目學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較浙科院其他專業(yè)學(xué)生尤大；“2+3”項目各專業(yè)的課程安排較一般學(xué)生多，因此很多活動、競賽看不到他們身影，一些學(xué)生希望可以發(fā)展自己的興趣與特長，受限于時間與精力，他們往往分身乏術(shù)，有的學(xué)生甚至因過多參加活動而出現(xiàn)掛科的情況，這不由得引起輔導(dǎo)員深思。日常學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員一般很難進行細微觀察、教育和幫扶，輔導(dǎo)員承擔(dān)了大量日常性、行政性、事務(wù)性工作，很難抽出時間對學(xué)生進行專門的教育幫扶。目前輔導(dǎo)員少有德語專業(yè)或具有留德背景，學(xué)生想要了解德國相關(guān)專業(yè)的前沿發(fā)展，輔導(dǎo)員受限于自身知識水平，不能有效解決。輔導(dǎo)員承擔(dān)了大量事務(wù)性工作，所以很難抽身學(xué)習(xí)相關(guān)知識，只能依靠前人經(jīng)驗和自學(xué)慢慢積累，影響了教育的效果。

三、探索中德聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生管理策略

“2+3”項目是浙科院的一塊“金字招牌”，了解并掌握“2+3”項目學(xué)生特點與規(guī)律，結(jié)合學(xué)生教育管理工作經(jīng)驗，推動“2+3”項目更為順暢的進行，才能提高“2+3”項目知名度，使“2+3”項目這塊金字招牌發(fā)揮更好的作用。

(一)關(guān)注學(xué)生特性，推動學(xué)生成長

輔導(dǎo)員通過摸底排查，大致了解學(xué)生們特點，并一一歸類，屬出國意愿強烈且有明確學(xué)習(xí)動力的，聯(lián)合班主任老師，一塊進行幫扶，通過鼓勵、督促等方法推動他們學(xué)習(xí)進步，確有疑問而因客觀情況不能立即解決的，也客觀告知學(xué)生，并鼓勵他繼續(xù)堅持；屬因高考分?jǐn)?shù)較高而對“2+3”項目不了解，而自身又猶豫者，向他們詳細介紹“2+3”項目，并就學(xué)生自身特點與其客觀分析，幫助學(xué)生堅定信心，推動學(xué)習(xí)進步；屬家長意愿而違背學(xué)生自身意愿，努力幫助家長和學(xué)生順暢溝通并促成相互理解，學(xué)生有意愿，督促他們進步，學(xué)生確因沒有興趣，且學(xué)習(xí)意志不堅定者，根據(jù)其生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時向家長匯報，建議他們早作打算，因“2+3”項目學(xué)習(xí)內(nèi)容多、強度大，沒有堅強意志很難堅持下去，早作打算對學(xué)生發(fā)展反而更為有利。

(二)實行家校聯(lián)動，提高工作效率

浙科院招生辦在寄發(fā)錄取通知書時會一并寄出“2+3”項目詳細介紹，告知學(xué)生家長“2+3”專業(yè)相關(guān)事宜，做好溫馨提醒。新生報到當(dāng)天，中德學(xué)院負責(zé)“2+3”項目的領(lǐng)導(dǎo)就該項目向家長做詳細匯報，并仔細回答家長提出的各個問題，讓家長客觀了解該項目的特點與難度。同時提醒家長，一定做好學(xué)生教育工作，進入“2+3”項目并不意味著順利留學(xué)德國，沒有2年的扎實基礎(chǔ)，想要順利通過選撥難上加難，這都需要家長時刻與學(xué)校統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同教育管理學(xué)生。同時，中德學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)會把“2+3”項目家長QQ交流群告知家長，輔導(dǎo)員時常會在群里面發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)進度與學(xué)生活動等訊息，提醒家長要時刻關(guān)注學(xué)生，協(xié)助學(xué)校一塊做好鼓勵、督促、動員與批評教育等工作。家長也會在QQ群交流自家小孩學(xué)習(xí)生活等訊息。家校聯(lián)動等各項工作有序開展有利推動學(xué)生教育工作順利進行，促使學(xué)生在比、拼、學(xué)狀態(tài)提升自己。

(三)營造文化氛圍，推動學(xué)習(xí)進步

“2+3”項目學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面普遍不錯，但在自我管理和自我約束方面較差，教育管理難度大。德國社會一個基本特色就是嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校進行教育教學(xué)環(huán)節(jié)時刻跟學(xué)生強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性，加強嚴(yán)謹(jǐn)教育，促成他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生活習(xí)慣，改變以往自由散漫狀態(tài)。“2+3”項目學(xué)生在國內(nèi)最繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是項目德語，零起點的基礎(chǔ)上，通過三個半學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過德福考試，其通過難度很大，所以一個良好的德語文化氛圍對他們來講非常重要。除每周17節(jié)課的德語課程外，營造德語課外學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生很有幫助，目前舉辦的德語學(xué)習(xí)類活動主要有德語角、德語改錯大賽，這加強了學(xué)生與外教的互動；文化生活娛樂類有德語歌曲大賽、德語寢室文化建設(shè)評比，增強德語文化在生活中德氣息。這些學(xué)生活動很好的調(diào)動了“2+3”項目學(xué)生們的積極性，推動他們德語學(xué)習(xí)進步。

“2+3”項目是浙科院的金字招牌，它是學(xué)生留學(xué)德國的重要平臺，學(xué)生憑借“2+3”項目順利留德學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭的合力。學(xué)校則要為學(xué)生做好教育引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)監(jiān)督、高效管理的工作，堅持以學(xué)生成長成才為基礎(chǔ)，發(fā)揮家校互動作用，營造良好氛圍，做好學(xué)生教育管理工作，幫助學(xué)生成長成才。

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范清濤，男，漢族，河北藁城人，浙江科技學(xué)院，碩士研究生，研究領(lǐng)域：思想政治教育。

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