借助課堂討論 優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)

許山勇

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，關(guān)注的更多的則是師生之間的互動，但是卻忽視了同伴之間的相互交流，是對教學(xué)活動的簡單片面理解。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的思維定勢以及從眾心理。課堂討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間開展的協(xié)同合作以及有效交流的學(xué)習(xí)形式，當(dāng)學(xué)生針對某一中心問題展開討論時，可以有效刺激到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過交流與辯論，逐步加深對于知識的理解。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容開展課堂討論能夠有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、思考能力與探究能力，從而促成化學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。

一、借助課堂討論，內(nèi)化化學(xué)知識

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對一些化學(xué)知識點進(jìn)行討論，能夠在這個過程中有效地促進(jìn)他們對化學(xué)知識點的內(nèi)化，從而提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，在教學(xué)“化學(xué)鍵”這一內(nèi)容時，由于其中所涵蓋的化學(xué)知識點非常多，學(xué)生對其中的知識點也存在很多疑問，如：“對于氯化鈉以及氯化氫來說，為什么它們所形成的化學(xué)鍵完全不同？”“對于碳原子來說，最外層包含了四個電子，由此而形成四個共價鍵，如果根據(jù)這一原理，在氮原子外層存在五個電子，必然應(yīng)該形成五個共價鍵，為什么實際上只有三個？”……這些問題的提出都有待討論。課堂教學(xué)中，筆者將學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行板書，之后引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論。學(xué)生在討論的過程中得出了這樣的結(jié)論，對于氫元素和鈉元素來說，都?xì)w類于 IA族，由此對于它們而言，本應(yīng)當(dāng)可以形成同一類型的化學(xué)鍵，但實際上對于氯化鈉來說是離子鍵相結(jié)合，而對于氯化氫來說是共價鍵的相結(jié)合。對于鈉原子來說，在其最外電子層會產(chǎn)生電子向氯原子的轉(zhuǎn)移，形成了兩種離子，分別是帶正電荷的鈉離子，還有帶負(fù)電荷的氯離子，由此而引發(fā)了陰陽離子之間的靜電作用。和鈉原子相比較而言，氫原子失電子能力相對較弱，由此而使得氫氯之間的化合并不會失去電子，從而形成共用電子對。通過學(xué)生之間的探討和交流，能夠很快的探討出具體的結(jié)果，更有助于學(xué)生對這部分知識的深入理解。

在具體的討論過程中，學(xué)生之間的協(xié)同合作能力充分體現(xiàn)，對于理解能力相對較強的學(xué)生來說，他們會主動幫助那部分理解能力相對較弱的群體，在諸多問題上，激活他們的化學(xué)思維。實際上，對于不同的學(xué)生而言，其認(rèn)知水平存在較為顯著的差異，在經(jīng)過了探討和辯論的過程中，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致。以學(xué)生的視角所揭示的問題，更容易被學(xué)生接受，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破。

二、借助課堂討論，推進(jìn)化學(xué)探究

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)探究的形式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)探究是一種高效化的學(xué)習(xí)形式，在化學(xué)探究的過程中穿插運用課堂討論，能夠有效地推進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究的進(jìn)程，促成他們化學(xué)探究學(xué)習(xí)的高效化。

例如，在教學(xué)“空氣”這一內(nèi)容時，教學(xué)的重點就在于學(xué)生對實驗的自主設(shè)計——如何實現(xiàn)對空氣中氧氣的體積含量進(jìn)行測量。對于學(xué)生而言，自行設(shè)計實驗難度相對較高，為了引導(dǎo)學(xué)生可以自主完成這一過程，并充分落實課新課標(biāo)中的相關(guān)要求，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。 首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何測定空氣中氧氣含量的方法”進(jìn)行討論。基于學(xué)生的認(rèn)知能夠很輕松地想到兩種方法：其一是直接測量法，對于這一方法而言，首先應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的辦法實現(xiàn)氧氣的完全分離；其二是消耗氧氣法，最終測算消耗掉了多少氧氣的方法進(jìn)行測量。經(jīng)過學(xué)生的探討最終選擇了第二種方法，以實現(xiàn)對其中氧氣的含量進(jìn)行測試。然后，組織學(xué)生對“如何設(shè)計消耗氧氣的最佳方法”進(jìn)行討論，通過討論，學(xué)生認(rèn)為可以借助以下方式：其一，通過呼吸作用消耗氧氣；其二，借助可燃物的燃燒消耗氧氣。在經(jīng)過討論之后，學(xué)生們認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪堑诙N，與此同時，經(jīng)過意見互補，學(xué)生們認(rèn)為，燃燒氧氣的過程應(yīng)當(dāng)選擇一個密閉的容器而進(jìn)行。

以上案例中，正是因為利用課堂討論，有效地推進(jìn)了學(xué)生化學(xué)探究的進(jìn)程，在這個過程中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就具有了針對性和層次性，他們在這個過程中能夠通過探究學(xué)習(xí)掌握本課的重點教學(xué)內(nèi)容，并且突破學(xué)習(xí)難點。

三、借助課堂討論，培養(yǎng)求異思維

羅杰斯認(rèn)為，對于個體而言，良好的氛圍能夠給予他們充分的自由性，提供更多的安全感，保持良好的心理狀態(tài)。對于化學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿創(chuàng)新意識的實踐活動，設(shè)置具有開放性的問題教學(xué)情境，充分激活學(xué)生的化學(xué)思維，通過探討和辯論形成良好的化學(xué)思辨能力，并實現(xiàn)對求異思想的激發(fā)以及培養(yǎng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的心理狀態(tài)，在輕松活躍的氛圍中，實現(xiàn)對化學(xué)知識的高效構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《葡萄糖》這一內(nèi)容時，筆者引入“民以食為天”這一學(xué)生比較熟悉的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)探討，在人的生命中最不能缺少的食物是哪種？除此之外，營養(yǎng)物質(zhì)包含哪些方面？學(xué)生們在經(jīng)過探討和思考之后，，基于個體認(rèn)知給出了答案，分別為：水、蛋白質(zhì)、無機鹽以及油脂和糖類，同時還包括維生素。之后教師又提出更深層面的問題：“對于蛋白質(zhì)、油脂以及糖類這些物質(zhì)而言，如何實現(xiàn)在個體體內(nèi)的正常代謝？”由此而引發(fā)學(xué)生更深層面的研究。

可見，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握有效的切入點，基于此引導(dǎo)學(xué)生展開探討。當(dāng)出現(xiàn)思維瓶頸或者是分歧較為顯著時，教師應(yīng)選擇一題多解的方式對學(xué)生的討論進(jìn)行有效指導(dǎo)，對具體的討論范圍以及討論內(nèi)容做出明確界定，由此全面提升討論的針對性，這樣才能夠保障課堂討論的高效成果。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中引入討論法，能夠充分突顯學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的主體地位，同時也最大程度的實現(xiàn)了學(xué)生之間的有效交流，加強了學(xué)生之間的溝通；既是對學(xué)生思辨能力的有效提升，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的意識和精神；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生對于化學(xué)知識的高效理解和靈活運用，是對化學(xué)學(xué)力的全面高效提升。endprint