翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的實踐與探索

孟君怡

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學嘗試，是引導學生進行自主學習的一種教學方式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史教學中，可以激發(fā)學生對歷史的學習熱情。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀與特點進行了簡要的闡述，而后針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的作用進行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了課前適時投放視頻材料、課中優(yōu)化教學方式、課后構(gòu)建認知體系等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的實踐與探索，提供一些可供參考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中歷史教學 實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學內(nèi)容制作小視頻，將其在課堂教學前、課堂教學中以及課堂教學后適當?shù)臅r間進行播放，引導學生開展形式多樣的自主學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂符合初中學生歷史學習的實際需要，有利于提高歷史教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的起源地是美國，它在美國學校得到廣泛實踐之后流傳到中國。隨后中國許多學校也逐漸將其應(yīng)用于各科教學中，在嘗試了一段時間后看到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。但是，純粹的借鑒在教學過程中依然存在很多問題。翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要有：教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新構(gòu)建學習流程、復(fù)習檢測方便快捷等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的作用

1.提高學生課堂學習效率

教師將歷史知識的講解制作成視頻，學生可以利用自己閑暇的時間觀看視頻進行學習。學生在課外時間完成歷史學習目標，課堂上的時間就可以用來開展一些活動，例如，在進行北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第七課《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》的講解時，可以讓學生討論自己崇拜的歷史人物，這不僅是對歷史知識的拓展，還可以使學生開闊眼界。在課堂上發(fā)揮學生的學習主體性，滿足學生對歷史知識的需求。這種以學生為主體的學習方式可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，豐富學生們的想象力，使他們的學習效率得到提高。

2.促進學生身心健康成長

中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的教學方式會影響學生的身心健康發(fā)展。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)更多的采取游戲的方式進行教學。在進行游戲教學時，學生可以各抒己見，提高學習自信心。將翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史結(jié)合起來，可以激發(fā)學生學習歷史的熱情，對于學生身心健康發(fā)展十分有利。

3.培養(yǎng)學生的學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂在教授學生知識的同時，也注重學生學習能力的培養(yǎng)。在初中歷史教學中，課前預(yù)習階段教師準備的歷史教學視頻必須是經(jīng)過慎重考慮且適合學生的，中學生有一定的學習基礎(chǔ)，他們在學習時可以自己思考，通過學習過的知識進行聯(lián)想。教師在教學中只是引導者，課堂上引導學生交流討論對學生的學習十分有幫助，所以教師必須使學生在課堂上最大限度發(fā)揮自身在學習中的主體地位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的實施策略

1.課前適時投放視頻材料

在將歷史問題制作成視頻之前，教師應(yīng)對歷史教材進行深入分析，制作的視頻要符合學生的學習認知思維。同時要了解學生學習能力的差異，做到因材施教。教師在進行歷史視頻投放時，應(yīng)考慮學生的接受能力。為了使學生可以重復(fù)觀看視頻，可以將視頻上傳到學校相關(guān)網(wǎng)站上，讓學生在課外時間也能觀看視頻資料。歷史教材中的資料相對較少，教師制作教學視頻必須積極探索、查閱相關(guān)資料。例如，在進行北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第九課《甲骨文與青銅器》的視頻制作時，教師可以向?qū)W生展示“三星堆”文化的相關(guān)圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學生對商周時期的青銅文化產(chǎn)生基本了解，然后再設(shè)置問題，學生通過查找資料對本課展開學習。

2.課中優(yōu)化教學方式

教師在制作教學視頻時可以將一些與教學內(nèi)容有關(guān)的影視片段融入到其中，提高學生的觀看興趣。例如，在進行北師大版初中歷史七年級上冊第三單元《秦帝國的興亡》的教學時，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關(guān)片段作為課堂導入個環(huán)節(jié)的資料，吸引學生的注意力，根據(jù)導入視頻及課前學習視頻提出問題，學生作出相關(guān)回答。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)視頻中的問題，通過討論解決問題。引導學生開展各種自主研討活動，突顯學生的主體地位。

3.課后構(gòu)建認知體系

翻轉(zhuǎn)課堂為學生的主動學習提供了平臺，學生可以在課后通過觀看視頻進行復(fù)習，再次觀看視頻并找出與課堂學習的差異，提升復(fù)習的效率。例如，在北師大版初中歷史七年級上冊第三單元第十六課《秦漢開拓西域和絲綢之路》的課堂教學結(jié)束后，教師可以布置任務(wù)，要求學生在地圖上標出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關(guān)的民間故事或傳說。這些任務(wù)并不是通過記憶來完成的，而需要學生動手查看地圖、查閱資料等，這與翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征相符。復(fù)習重在整合與利用信息，使學生構(gòu)建完善的學習認知體系。

結(jié)束語

總而言之，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主，為學生制作更高質(zhì)量的教學視頻，轉(zhuǎn)換教學角色，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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