巧抓切入點，有效讀小說

張惠琴

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的一項重要技能，而小說的閱讀與解析是有效閱讀的一個摘要組成部分，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們教師需要找準切入點，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀，深入分析，促進閱讀能力的漸進式提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀 小說 切入點 生長

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中指出：小說教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力。在所有體裁的文章中，小說是最受學(xué)生歡迎的，因為它有故事情節(jié)，容易吸引學(xué)生。但是讀小說不能只追求情節(jié)的曲折生動，要透過情節(jié)把握作者的創(chuàng)作意圖，感悟作者在小說中呈現(xiàn)的價值傾向。初中語文課堂的小說教學(xué)要巧抓切入點，切入點就是閱讀小說的突破口，它是把握小說主旨的有效途徑。巧抓小說教學(xué)的切入點，讓學(xué)生有效讀小說。

一、從小說人物入手，把握形象揭示主題

人物是小說三要素之一，作者通過塑造人物形象揭示社會矛盾、展示時代內(nèi)涵，分析人物形象在小說教學(xué)中十分關(guān)鍵。人物形象是豐富多彩的，可是未經(jīng)世事的孩子眼中的世界是簡單的，在他們的眼里，文學(xué)作品中的人物只有兩類：好人和壞人。教師在分析人物形象時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注刻畫人物所用的描寫手法，力爭讓學(xué)生感受到人物豐滿的血肉，了解人物的多面性。

例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說《孔乙已》，我布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，重點讓學(xué)生歸納孔乙已的形象。學(xué)生歸納的結(jié)果是——迂腐、自詡清高、好喝懶做，給他貼上了“壞人”的標簽。如果只得一個這樣的評價，就沒有透徹了解作者的創(chuàng)作意圖，所以，我讓學(xué)生分析文中孔乙已的肖像、動作和語言描寫。文中肖像描寫“穿著長衫站著喝酒”，語言描寫“竊書不能算偷書”，動作描寫“蘸了酒教我寫字”等內(nèi)容，學(xué)生們都注意到了，可卻忽視了這樣一段文字：“鄰舍孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙已。他便給他們茴香豆吃……”在那樣的境遇中，一個三餐不繼、被恥笑打罵的人，還能把自己“不多的茴香豆”拿出來給孩子們吃，這是多么善良的品質(zhì)啊！孔乙已有“善”的一面，這是他“人性化”的表現(xiàn)，鑒賞人物不能只強硬地貼“標簽”，要看到人物豐滿的血肉。一個善良的人卻落得一個悲慘結(jié)局，不能不讓人把批判的矛頭指向當(dāng)時的封建社會，這就能讓學(xué)生更深入地了解小說的主題。

二、從小說情節(jié)入手，體會一波三折的巧妙

“文似看山不喜平”，小說的曲折生動是多數(shù)學(xué)生關(guān)注的重點，而生動曲折的情節(jié)背后是作者匠心獨運的構(gòu)思。情節(jié)是人物在特定的環(huán)境中發(fā)生的一系列事件，它一般由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局構(gòu)成，以一定的矛盾沖突為基礎(chǔ)，是塑造人物形象的途徑。在小說教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能只關(guān)注故事情節(jié)的“熱鬧”，應(yīng)體會其在一波三折中揭示的社會內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，大多數(shù)學(xué)生只注意了波瀾起伏的行文，對情節(jié)津津樂道，沒有深入地思考。我就引導(dǎo)學(xué)生歸納故事情節(jié)，把情節(jié)歸納成——打發(fā)于勒、盼望于勒、親見于勒、躲避于勒。接下來我就和學(xué)生分析情節(jié)下掩藏的社會實質(zhì)：“打發(fā)于勒”是因為于勒花了菲利普夫婦的錢，怕受拖累的菲利普夫婦把他打發(fā)到美洲去，當(dāng)時的美洲荒涼野蠻，打發(fā)到美洲就等于把他置于死地，這說明親兄弟之間是“金錢至上”；“盼望于勒”是因為于勒能讓他們“快樂地過日子”，金錢決定了兄弟間的關(guān)系；“親見于勒”后還去找船長打聽，并不是可憐于勒，而是十年的期盼一朝落空，不甘心“金錢夢”的破滅；“躲避于勒”是因為于勒并沒有發(fā)財，有可能再回來拖累他們。兄弟間親情淡薄，金錢利益貫穿全文，印證了馬克思的一句話“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻”，學(xué)生對小說內(nèi)涵有了更深刻的領(lǐng)悟。

情節(jié)是小說中人物活動的軌跡，小說靠情節(jié)的發(fā)展塑造人物形象、揭示社會內(nèi)涵。在小說教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生透過情節(jié)把握作者的情感體驗和價值傾向。

三、從小說環(huán)境入手，感悟深刻的社會內(nèi)涵

小說中的環(huán)境是人物活動的特定場所，只有把人物放在典型環(huán)境中，讓人物和環(huán)境產(chǎn)生矛盾，才能刻畫出鮮明的人物形象，呈現(xiàn)出深刻的社會內(nèi)涵。小說中的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境指的是人物所處的自然空間的景象，如天氣情況、自然景觀……，社會環(huán)境指的是故事發(fā)生的社會政治歷史背景。小說教學(xué)可以巧抓環(huán)境，感悟小說的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)老舍的作品《在烈日和暴雨下》，這篇小說寫的是人力車夫祥子為了生活而不得不在烈日和暴雨下拉車的悲慘命運。老舍先生用大量的筆墨細致生動地描寫了自然景物，如“……空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點紅，從上至下整個地像一面極大的火鏡……”自然環(huán)境中烈日之暴，襯托了祥子拉車的辛酸和無奈。對于初中生來說，找自然環(huán)境的描寫很容易，我又要求學(xué)生找隱性的社會環(huán)境，學(xué)生們興趣很濃，找到這樣幾句：“‘快走！你把我扔在這兒算怎么回事？坐車的跺著腳喊。”“拉到了，坐車的連一個銅板也沒多給。”這兩句話寫出坐車人的冷酷無情，坐車人的態(tài)度正是社會的態(tài)度，舊社會不會同情一個卑微的人力車夫，作者把批判的利劍指向了吃人的舊社會。

小說中的人物要在環(huán)境中彰顯自己的個性，如抓不住環(huán)境描寫，就不能解讀鮮明的人物形象，所以在小說教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生巧抓環(huán)境，有效閱讀。

小說中涉及的人物多，篇幅較長，情節(jié)曲折，所以在小說的教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生巧抓小說的切入點，尋找一條高效解讀小說的途徑，進而提升學(xué)生閱讀文學(xué)類文本的能力。endprint