高中歷史課堂的差異教學研究

張秋鳳

【內容摘要】近年來，隨著系統教育在新課程改革下的不斷實施和進化，我國的教育理念也一直在發生著改變。高中歷史作為一門文化類課程，一直都是以較為傳統的，普遍的整體講課模式呈現。可是隨著對于教育的探索和深入，發現現代高中學生在經歷小學和初中的知識積累后，他們在歷史基礎，個人特點，興趣愛好等一切領域的差異化很大。因此，作為高中歷史教師，在給學生進行專業講解時，應加強對每位學生的了解和關注，根據其自身的特點和學習層面給每位學生制定適合他們的學習目標。

【關鍵詞】高中歷史 差異化教學 探索與研究

新課程改革下，越來越多的教師開始進行創新式教學方式，同樣，教師對于學生與學生之間的差異化也開始了研究和正視。教學和比賽一樣，需要建立在平等的基礎上得以實施。但就目前的現狀而言，依然有很多老師沒有意識到這一點，始終在對學生進行統一管理和教學層面的灌輸，這直接導致了學生之前吸收知識的不平衡以及教學質量無法提升。所以，教師必須在日常教學中正確認識到學生差異對教學整體質量的影響。此文就高中歷史課堂的差異化教學進行淺談。

一、差異教學法基本理念

1.認識學生的差異

經過多方實踐和研究，已經有很多教育領域的專家對差異化教學達成了較為具體且統一的認知。差異化指的是學生與學生之間的不同，如基礎知識，專業理念，以及對于相關內容的認知等，而差異化教學就是指針對不同水平的學生，對其采取符合該學生水平的教學理念和方法。

2.實現學生共同進步

教師想要提高學生的整體成績和教學質量，那么僅僅用提升整體的方式是沒有用的。教師應在教學中將每一個學生區分對其進行補習或教育，只有把具有實際性的進步落實在每個學生身上，才能整體帶動教學質量。

二、合理正確的計劃差異化教學內容

1.加強了解

在高中歷史教學中，教師如果想正確而有實效的運用差異化教學方法，則首先要對每位學生進行仔細的分析和觀察，整理出學生之間的分界點和能力層次，對學生做到全面理解，在這個基礎上進行探究和計劃。

2.合理規劃

教師分析出每位學生的問題，再針對這些問題為學生制定相關的教學內容。由淺到深，慢慢為學生滲透。這時，不同能力的學生才能高效而不費力的對教學內容進行理解，在滲透中加以提升。教師要注意，差異化教學的內容不可以突然停止，這樣才能慢慢將學生之間的差距縮小，全面推動學生向前進步，提升教學質量。

三、差異化教學的實踐與運用

1.在課堂進行差異區分

高中歷史課堂時常會講到一些相對晦澀的知識點，教師在對這方面內容進行講解時，可以有針對性地向學生提出問題，在已經了解班級學生差異化的前提下，提出的內容也需要符合他們的水平標準，比如在講到《夏、商、西周的政治制度》時，班級里那些原本對分封制、宗法制有著扎實基礎和興趣的學生必然會對其有更深入的了解，而那些本身成績一般的學生就會學的云里霧里，這時教師進行課堂提問就可以將問題分類，將有難度的問題留給成績較好的學生，而簡單容易思考的留給成績普通的學生。

2.對學生的評價也進行差異區分

教師除了注重課堂和考試分數之外，還要注意教學評價，即對學生的評價。那么在評價方面也需要教師進行差異區分，不可以給每位學生的評價和建議都是一樣，否則就違背了差異化教學的核心。結合學生的不同情況和不同層次來給予建議和評價。學生只有在獲得和自己問題切身相關的建議后，才能進行有效的改進。比如在學習《抗日戰爭》時，因這篇內容與我國每個人都有關聯，所以會激發學生強烈的積極性，但學生對于知識的吸收程度是不一樣的，因此教師在進行課后作業批改的時候要注意到這一點，不能以較為統一的評語進行批改作者，應分析學生作業中的問題所在。

3.差異化教學的互動

在高中歷史課堂中，教師應根據學生的自身情況對他們進行分組管理，配對組合。例如將那些成績一般或很差的學生進行分組，每個組配備一名歷史成績較好的學生，對其進行統一引導和學習，比如在學習課程《馬克思主義的誕生》一課時，教師可以將部分原本就對馬克思有著極大了解的學生安排在每個組中，讓學生進行討論式學習，在這個過程中加深學生的互動性。成績好的學生引導成績較差的學生，以學生的思維角度進行講解和引導，而不單單是從教師的層面出發。這時，學生就會理解的更加深刻。與此同時還可加深學生之間的互助習慣。

最后，高中歷史課堂的差異化教學能很大程度地幫助教師了解學生，探索學生，更加全面的提升學生，而不是單從考試成績來評判一個學生是否在認真學習。教師要從學生角度出發，將他們當做受益者來進行教導傳播。隨著教育的不斷改革，差異化教學方式在未來會更加普遍，差異化教學很大層面上貼合了當下學生群體，他們更加多元，個性，每個人身上的優點與潛力都大不相同，因此需要教師進行深入挖掘，不能放棄任何一個有潛力的學生。

【參考文獻】

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