巧用小組合作學習 改進課堂教學方式

周炘融

課堂小組合作學習主要有問題式、表演式、討論式和論文式等四種方式，教學中根據不同課型和教學內容，選用不同的合作學習方式，有利于建構高效課堂，提高學習效率。

問題式合作學習是在教學中通過情境創設把教學目標問題化，由教師根據教學目標設計問，題由合作小組分析并解決問題，其過程主要有問題情境設置、分析、展示、評價和檢測，適用的課型主要是新授課、活動課、復習課。

表演式合作學習是合作小組在教師指導下，通過研讀課本、查閱資料、設計臺詞等，把教學內容以表演的方式呈現出來，其過程主要有指導預習、創設情境、評價表演，適用的課型是活動課。

討論式合作學習是合作小組圍繞某個問題，通過討論或辯論活動，獲取知識，有穿插式和全程式討論兩種形式，其過程有準備、討論或辯論、小組互評和教師點評四個環節，適用的課型是新授課、復習課、活動課。

論文式合作學習是由教師指導學生進行初步的歷史研究，由合作小組以小論文、短評、板報、手抄報和調查報告為載體開展活動，實施過程包括選題、指導、時間和場所安排、評價反饋等環節，適用的課型主要是活動課。

常見的歷史課型有新授課、活動課和復習課，不同課型的教學目標、內容不同，教學模式的建構，教學策略的設計也會不同，合作學習的組織、方式和方法也有所區別，常見的形式主要由以下幾種。

歷史小論文：如學習人教版選修三第三單元第8課——世界反法西斯戰爭的影響，可設計歷史小論文——戰爭對人類的啟示；學習人教版必修三第三單元，可設計歷史小論文——中國傳統文化的過去、現在與未來。

研討會：復習人教版選修一可設計課堂研討會——改革的機遇與條件。

歷史評論：學習人教版必修一第四單元第13課，可設計歷史評論——試評辛亥革命。

歷史短劇：學習人教版選修三第三單元第3課——華盛頓會議，可以設計三幕歷史短劇，第一目為第一幕——四國角力，第二目為第二幕——五國爭鋒，第三目為第三幕——虛偽的和約、弱國的悲劇，讓學生扮演不同的角色表演。

歷史簡報：學習人教版必修二第二單元第5課——開辟新航路，可設計編輯歷史報紙——航海家的故事，學習人教版選修四，可設計歷史專輯——追尋孔子的足跡。

調查報告：學習人教版必修二第五單元——中國近現代社會生活的變遷，對第14、15、16課的內容，可設計多個角度的調查報告輔助教學。這些方式，能讓學生運用已有知識，建立歷史與現實之間的聯系，學以致用，拓展知識，開啟思維，培養學生的探究和創新能力。

有些教學內容可以用一種合作學習方式開展教學活動，有的可以用一種方式為主，穿插其它方式交叉進行。

例如學習人教版必修一第二單元第5課——古代希臘民主政治，對古希臘民主政治產生的歷史條件、發展歷程、主要內容及其影響，可采用問題式合作學習，而學習 “陶片放逐法”，可穿插討論式合作學習，由教師展示陶片放逐法的有關資料，讓學生就陶片放逐法的利弊進行討論。

再如，復習人教版選修一時，可設計探究活動課——歷史上的改革與發展，穿插四種合作學習方式，對商鞅變法、北魏孝文帝改革和王安石變法的背景，可采用問題式合作學習；對改革家的事跡，可編排有關商鞅、孝文帝和王安石的歷史短劇進行表演，采用表演式合作學習；對導致改革艱難的共同原因、如何才能排除困難、堅持改革等問題，可開展討論式合作學習；對改革的影響等問題，可設計為歷史小論文，開展論文式合作學習。多種合作學習方式并用時，要根據實際情況，選擇一種方式作為主導，其它方式輔助，通過不斷設置新的情境，多角度、多方面、多層次激發學生的思維，充分體現學生的主體地位，讓學生主動地追求和探索知識，調動學生的學習積極性，開發學生潛能。

運用小組合作學習方式有利于培養學生自主、合作、探究的能力和創新精神， 也有利于提高教師專業素養，促進教師專業成長。

不同的合作學習方式，各有其特點、利弊、適用的范圍和條件，還受到傳統觀念、課時時間、教學任務、教師素質、班級規模、學生認知水平等多種主、客觀因素的制約，因此，教師應根據不同課型的需要，立足實際，靈活運用。只有根據教學需要，靈活地運用小組合作學習方式，才能提高教學效率，建構高效課堂，達到最佳教學效果。

【參考文獻】

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