教育傳播與技術視角下的教學策略研究

教育是與人們密切相關的社會活動，長期以來，它所依賴的是教育經驗的積累和教育理論的總結歸納。然而隨著現代科技的快速發展，越來越多的傳播媒介和技術手段被應用到了教育領域，使得學校教育的教學模式、手段和內容等都發生了根本性的變化，也進一步促進了教育教學的多元化發展。近年來，傳播和技術在教學實踐中的影響和作用具體是怎樣的，與之相關的研究成果大多眾說紛紜。但不管怎樣，教育傳播和技術對教育實踐和教學策略的影響的確存在，也確實影響了現代“教”與“學”的變革發展。在教育傳播與技術視角下，教育實踐和教學策略的變革已經越來越受到教育傳播和技術的影響，并在課堂教學中表現出了建設性和變革性的一面，最終技術整合教學資源、傳播影響教學渠道的現象在教育實踐中變得越來越常見。美國教育傳播與技術協會（AECT）編纂出版的《教育傳播與技術研究手冊（第4版）》（2015年7月華東師范大學出版社出版）便是一本基于這樣的時代背景，經過大量國際知名教育專家的總結經驗和深刻研究之后，最終結集出版的教育傳播與技術領域的研究專著。

《教育傳播與技術研究手冊（第4版）》是一本綜合當前最先進和最前沿的教育傳播與技術研究成果的學術專著，廣泛收集了國內外的文獻資料和研究成果，呈現出了當前教育傳播與技術領域的多元理論研究，并從中可以看到當今時代的許多教育學和教學策略的新理論、新模型、新路徑和新技術，被用來指導未來的教育實踐和教學改革。該書將74篇學術文獻分為九大部分，包括教育傳播與技術領域的理論基礎、方法研究、評估與評價研究、一般教學策略研究、具體學科教育的策略和模型、新興技術推介、技術整合研究，以及教育傳播與技術的未來展望。從這本書的理論架構中我們不難發現，當前對教育傳播與技術的研究已經邁入了較為成熟的階段，對定義、方法、評估和評價的分析已經逐步形成了較為系統化的理論體系，這對新技術和新傳播視角下的教育實踐和教學策略研究有著重要的參考作用。其中，筆者對本書中的第四部分，即一般教學策略的研究，進行了反復的細讀和深入的思考，并在此基礎上總結了教育傳播與技術視角下的五大教學策略方向，概括來說就是教育傳播與技術視角下，教學實踐策略在認知、過程設計、工具應用、互動學習和創新發展等五個方面所作的變革。

第一，教育傳播與技術的提升推動了教學新方法論的認知進展。在教育傳播與技術的研究視角中，學者們發現了技術在教學理論認知進展中的作用。伴隨著技術的不斷更新和發展，相應的教育理念、教學方法、學習理論、學習技術和教學互動都產生了截然不同的變化，對此我們只有不斷更新對技術發展中教學新方法的認知水平，才能更好地抓住當前教學發展策略的脈絡，與時俱進地參與教學改革的實踐活動。在認知的層面上，技術的新舊是相對而言的；而在技術的層面上，認知的進展卻是不斷成熟化的，它考驗的是技術和教學策略間的兼容性發展。技術既是更新教學理念的啟發關鍵點，也是檢驗新教學策略是否具有現實意義的重要評估手段。在教育傳播與技術視角下，教學策略中技術認知和方法論認知都需要仰仗先進的技術手段，在技術認知模型下的學習更具有量化分析的價值，也更具有精確發展的前景。不僅如此，現代教育技術中的認知負荷理論也在敦促著我們從認知心理科學的角度來調動學習者心理上的認知動力，主動架構教育內容的主體價值，激發學生學習的積極性和主動性，從而減輕學習負擔。但不管是從教學方法論的認知角度還是學習者心理的認知角度，教育傳播與技術視角下的教學策略研究都離不開對認知的進展性研究，它決定了教學策略的發展方向和制定原則。

第二，教育傳播與技術的提升促進了教學新技術的過程應用。在教育傳播與技術的研究視角下，學者們也發現了傳播與技術對現代教學中過程應用的影響。換一種說法就是，正因為新的傳播媒介和技術工具的出現，現代教學的課程設計和過程應用都在隨之變化，以適應時代的發展，包括教與學的虛擬環境、與教育相關的模擬應用、程序和游戲等。因為工具和技術的出現，教學實踐的過程也不再拘泥于傳統的課堂傳授模式，而是出現了更多的互動過程、虛擬過程、游戲過程等，豐富了教學策略的過程應用方式和實現方式。這里筆者以多媒體教學為例，計算機多媒體技術在教學實踐的應用推廣改變了教學中的信息獲取渠道和信息交互方式，創新了當前的教育技術手段，豐富了教育內容的呈現方式（例如演示、討論、導讀等形式），大大提高了教學內容的存儲、檢索和傳遞效率，讓學生能夠在更短時間內獲得容量更豐富、渠道更多元、信息更生動形象的知識和技能，充分提高整個教學實踐的教學水平和學習質量。除此以外，多媒體的教學也能夠隨時更新過時的知識和增補最新的前沿成果，并及時通過多媒體來進行課外的教學延伸，強化學生的主動學習動力，最終形成課堂內外學習情境的協調發展，讓教師能夠更全面地獲取學生對教學內容和教學模式的反饋，及時進行啟發性的引導。

第三，教育傳播與技術的提升實現了教學新情境的設計流程。在教育傳播與技術的研究視角中，學者們認為傳播與技術在教育和教學中應有助于創設真實的教學情境，實現從分析、計劃、應用、教學和評估的系統化流程。以教育技術為研究基礎的教學策略研究的核心問題是用技術來升級和完善現代教學的新情境流程設計，也就是說，通過技術的手段來促進教學質量和學習效率的提升。在新的教育傳播與技術視角中，任何一種全新的教學策略及其設計的教學新情境都會在一定時期內需要學習者來適應它，有的人覺得新的教學模式很有作用，有的人卻覺得新的教學模式并不符合他的學習情況，給他帶來了困擾，這樣的結果顯然是不可避免的。這個時候，我們就需要更加充分地利用教育傳播與技術來分析和評估新的教學情境和教學策略是否有需要改善和優化的地方，適合哪些學習人群，不適合哪些學習人群，能否進行大面積的普遍推廣等。只有在先進的教育傳播與技術的幫助下，只有在完整化和系統化的教學新情境和教學策略的分析和評估中，也只有在正確的學習、教學和績效反饋模式中，我們才能更好地把握教學策略的制定，實施判斷和優化，確保新的教學策略能夠更符合當前的教學實際。endprint

第四，教育傳播與技術的提升加快了教學的互動學習。人類的認知是不斷進化和發展的，尤其是在技術的升級和幫助下，學生的學習渠道、媒介和方式都在發生巨大的變化，他們需要終身學習，需要精準信息的獲取，也需要學習過程中互動交流的自由發展，還需要教師能夠準確根據學生的知識基礎和學習進度來規劃教學指導，這些新的要求顯然讓傳播與技術在教學策略研究中的重要性變得更加不容置疑。在教育傳播與技術的研究視角下，終身學習和互動學習早已成為共識，對此，我們要及時調整教學策略的實施，將以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，鍛煉學生的自主學習能力和獨立學習能力，并鼓勵他們以全新的教學主客體關系在新的傳播渠道和技術工具的背景下提高自身全方位素質的學習、訓練和培養。《教育傳播與技術研究手冊（第4版）》將這種主客體關系變化后的互動學習方式稱之為“計算機支持的協作學習”，也就是通過改變傳統教學方法，鼓勵師生互動教學和小組交流學習的課堂教學設計。其中，計算機作為一種技術，充當的是工具的作用和媒介的作用，用來提高教師與學生、學生與學生之間互動頻次和互動程度，實現教學內容的信息共享和深度互動。由計算機支持的協作學習強調的是學習者與學習者之間的共性合作，通過小組互動學習的模式讓個體的學習達到相互促進和協調的效果，它展示了未來教育領域中教學策略的發展和傳播技術的領域之間的整合方向和整合目標。

第五，教育傳播與技術開啟了教學新策略的創新發展。在教育傳播與技術的研究視角中，我們同樣也要注意到時代的創新意識和技術工具意識，在教學策略的研究中大力支持對傳播與技術工具的使用。在科技日新月異進步和發展的背景下，教學策略的研究不可能是一勞永逸的活動，而是一個階段性的、不斷向前發展的更新和升級過程。過去的很多經驗告訴我們，技術對理念的創新常常是顛覆性的和變革性的，因此我們要抓住技術的創新力，來實現教育和技術的跨領域合作，進一步推進教學策略的創新發展。當然，我們必須承認的是，不同的國家制度、不同的經濟水平、不同的教育理念以及不同的教育技術傳播，都會給教學策略的創新發展帶來迥異的導向，我們不能一味地創新技術、創新教學模式和教學方法，而是應該在尊重教育發展現狀的情況下有針對性的發展，解決現狀和期待之間的差距，讓技術更好地在教學實踐中發揮作用，這和本書中提到的“技術的先進性與教學的效果并不一定成正比關系”的論點是基本一致的，不僅如此，同一項技術的引進也可能會導致完全不同的教學結果，因此我們在教學技術和教學策略研究的過程中，必須以實際教學實踐為基準來最大限度地提升技術對學生的學習效率和教師的教學效率的水平和創新水平。

在教育傳播與技術視角下，教育的發展逐漸打破了傳統的時間和空間的束縛，也逐漸改變了傳統的“教”與“學”模式，讓我們可以在廣闊的傳播視野和技術層面來審視現代教育理論的完善和現代教學策略的優化。總而言之，《教育傳播與技術研究手冊（第4版）》一書是美國教育傳播與技術協會（AECT）為呈現和指導教育傳播技術發展和現代教學實踐而出版的專業性書籍，也就是說，它既是對過去教學技術和教學策略的總結性文獻集結，又是展望未來教學策略發展變革的重要理論和實踐基礎。我們都知道，教育傳播與技術作為一個全新的技術性的研究視角，它改變的是我們對現代教育模型變革的深入思考，改變的是技術對教育觀念的顛覆性創新。當前的互聯網技術、數字化新媒介、教育新技術新工具等都給教學實踐帶來了翻天覆地的變化，無論是教學的認知進展、教學的過程設計、教學的技術工具應用，還是教學課堂的互動學習或教學新策略的創新意識，都與教育傳播與技術的發展緊密相關。因此，在教育傳播與技術視角下來研究教學策略的發展和變革，就必須跟上當前傳播媒介和教育技術工具更新換代的步伐，并從教育理念和觀念上做到與時俱進，不固步自封，勇于和善于創新融合和實踐試驗。

（婁紅立/碩士，河南理工大學教務處科長）endprint